江蘇省濱?？h實驗小學(xué) 王婷婷

無論是在課堂的教學(xué)還是課外的閱讀訓(xùn)練中，語文的課程目標(biāo)都會給予每一個學(xué)生學(xué)習(xí)的自身價值，讓學(xué)生在融會貫通各種語文知識的時候，去培養(yǎng)獨(dú)屬于個人的語文素養(yǎng)，并且隨著學(xué)習(xí)時間的增加，學(xué)生之間的素養(yǎng)程度拉開距離。

一、激發(fā)學(xué)生的語文閱讀興趣

每個學(xué)生對不同學(xué)科都有自我的興趣所在，教師在語文課堂上，要注意激發(fā)學(xué)生的各種關(guān)于語文學(xué)習(xí)方面的興趣。小學(xué)階段的學(xué)生由于年紀(jì)小，對自我的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)無法正確把握。對此教師要善于利用多種多媒體技術(shù)導(dǎo)入課程目標(biāo)內(nèi)容，讓語文課堂顯得更加生動有趣，使得學(xué)生的注意力集中起來，激發(fā)每個學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣。語文是培養(yǎng)學(xué)生良好情操和塑造個人優(yōu)秀文學(xué)素養(yǎng)的學(xué)習(xí)基本，這對于每一個學(xué)生今后的學(xué)科學(xué)習(xí)將會產(chǎn)生深遠(yuǎn)持久的影響。

例如在《彩色的非洲》這一章節(jié)中，教師首先要讓學(xué)生去通讀整篇文章，達(dá)到一種流暢通順的朗讀效果。這有助于學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容。在朗讀的基礎(chǔ)上教師采用游戲的環(huán)節(jié)，教學(xué)文章的各種生字詞和讀寫順序，以接龍和小組開火車的趣味形式，激發(fā)學(xué)生對這一章節(jié)的興趣。同時在讓學(xué)生理解文章深層次內(nèi)容時，教師要采用多媒體課件上多彩的圖片加文字解析，讓學(xué)生直觀地看到非洲的各種特性。在這樣有趣的環(huán)節(jié)中，學(xué)生加深對學(xué)科學(xué)習(xí)的印象，產(chǎn)生對語文學(xué)習(xí)的探索心理，從而逐漸養(yǎng)成一種文學(xué)素養(yǎng)，在興趣中學(xué)習(xí)，教學(xué)的互通性作用顯得更加明顯。

教材中一些固定的內(nèi)容會在限制中產(chǎn)生對學(xué)習(xí)弊端影響，教學(xué)中教師很容易會忽視教學(xué)中的人文特征，并且其語文素養(yǎng)的培養(yǎng)也較難以形成。學(xué)科的固有內(nèi)容會局限學(xué)生對語文的擴(kuò)展延伸，那么教師要在適當(dāng)?shù)臈l件下，為學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)越而有效的閱讀條件，不斷去培養(yǎng)和提升每一個學(xué)生的語文素養(yǎng)。小學(xué)教育模式的各種舉措中，有效的心靈引導(dǎo)，對于學(xué)生的語文素養(yǎng)成長歷程有著核心的促進(jìn)作用。

二、良好的閱讀習(xí)慣能夠有效加強(qiáng)素養(yǎng)的養(yǎng)成

不管是什么樣的學(xué)科學(xué)習(xí)，保持一種相應(yīng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣是很重要的。在小學(xué)語文中，閱讀是一大重要舉措，通過課內(nèi)外閱讀的雙重加強(qiáng)、能夠使學(xué)生去學(xué)會選擇適合自身發(fā)展、自己感興趣的一些語文閱讀素材，再從這些素材中吸取一些有益的學(xué)習(xí)精華，在一定的時刻，將會轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身內(nèi)在的東西，這就是所謂的素養(yǎng)。而語文素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開閱讀，無論是課堂上的必要的閱讀，還是課下學(xué)生自己去進(jìn)行的課外延伸學(xué)習(xí)，兩者在互補(bǔ)之下都能有效加強(qiáng)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

在《少年閏土》這一章節(jié)中，學(xué)生不僅要有感情地朗讀這篇課文，去體會作者所要表達(dá)的情感。同時在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生也要善于與其他同學(xué)進(jìn)行閱讀探討和交流，以防止自己陷在學(xué)習(xí)的死胡同里，而沒有朝正確的閱讀解析方向進(jìn)行。學(xué)生體會文中對人物的各種形象刻畫的語句來進(jìn)行學(xué)習(xí)，得到一套屬于自己的描寫方法，借鑒課文中優(yōu)美語句成為自己的東西。對于文中不懂的問題要及時記錄下來，并且與教師進(jìn)行探究，在答疑解惑過程中，也能夠找到自己的語文感知度。

學(xué)生在上課和下課前，都應(yīng)該對自己所學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個內(nèi)心的內(nèi)化理解程度，而不是一知半解，養(yǎng)成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生知道自己在學(xué)什么，那么在課堂上就不會產(chǎn)生一知半解的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有效構(gòu)建一個屬于自己的學(xué)習(xí)體系，知道自己哪里應(yīng)該補(bǔ)缺補(bǔ)漏，通過循環(huán)反復(fù)地學(xué)習(xí)去得出自己的解決方式。

三、培養(yǎng)探究能力提升語文素養(yǎng)

根據(jù)傳統(tǒng)模式的教學(xué)，學(xué)生是跟隨教師的教學(xué)進(jìn)度而不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)的，學(xué)生沒有放開自己的學(xué)習(xí)步伐，而是亦步亦趨地跟隨在教師的身后，沒有自我的探索心理，缺乏對未知事物的探索能力。長此以往，只會產(chǎn)生一個應(yīng)試教育下的書呆子，而沒有對問題的自我見解。教師在課堂中要嘗試留下問題，讓學(xué)生去進(jìn)行解決并且嘗試發(fā)出新問題。

在《魯濱遜漂流記》中，教師讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時去找到文章中的一些細(xì)節(jié)，像魯濱遜遇到了哪些困難，又是怎樣克服的，然后讓學(xué)生去做一種角色替換，如果當(dāng)自己遇到了此種情況時，會用什么樣的方法去解決。這樣的方法能夠去訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)對各種問題的能力和解決技巧，并且讓學(xué)生去摘錄一些有意思的句子，從這些句子中自主探究，如何更好地進(jìn)行語句替代。

總而言之，教師要讓學(xué)生自我解決問題，就需要讓學(xué)生在遇到問題時，學(xué)會運(yùn)用自我的邏輯思維進(jìn)行學(xué)習(xí)活動。學(xué)生擁有良好的邏輯思維能力，能夠讓語文學(xué)科的學(xué)習(xí)進(jìn)行深化，在各種問題中用自己的看法進(jìn)行解答，并且從一些問題和文章中，提出自己不一樣的分析見解，再用自己的思維方式去進(jìn)行探究，從而獲得一系列的答案。教師需要通過各種方式來提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，那么學(xué)生也需要通過不斷的學(xué)習(xí)來加強(qiáng)自己的語文素養(yǎng)，在各種語文活動中獲得獨(dú)特的素養(yǎng)積攢方式。