江蘇省啟東市陳尚義小學(xué) 沈 燕

一、鏈接作者生活

語(yǔ)篇閱讀教學(xué)與傳統(tǒng)的知識(shí)化教育不同，更加注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章思想情感的感知能力提升，希望可以通過(guò)語(yǔ)篇閱讀的方式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)作者在文章中所表達(dá)的情感有更加深刻的理解與感悟，以此走出知識(shí)化記憶學(xué)習(xí)模式，提高小學(xué)生對(duì)文本的感悟能力。陶行知先生提出了“生活即教育”的主張，語(yǔ)文新課改中同樣明確提出了生活與語(yǔ)文之間的聯(lián)系，這讓每一個(gè)語(yǔ)文教育工作者開(kāi)始重視生活化教學(xué)方法在語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施，注重生活化資源的開(kāi)發(fā)，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文教材中的生活，以此培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，語(yǔ)文知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力對(duì)于落實(shí)新課改理念有著不可替代的作用。作者生活背景、人生目標(biāo)、愿望主張、寫(xiě)作意愿都是作者生活的一部分。學(xué)生只有在語(yǔ)篇閱讀前充分了解作者生活，才能夠在接觸文章的時(shí)候理解作者的心理與情感動(dòng)態(tài)，實(shí)現(xiàn)在語(yǔ)篇閱讀中的深度學(xué)習(xí)。

以部編版六年級(jí)上冊(cè)《窮人》為例，在語(yǔ)篇閱讀教學(xué)前，教師可以給學(xué)生布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)，搜集有關(guān)作者列夫·托爾斯泰的生平事跡，作品創(chuàng)作的時(shí)代背景，通過(guò)對(duì)作者生活資料的搜集，學(xué)生可以了解到列夫·托爾斯泰所生活的時(shí)代面臨著封建沙皇制度與資本主義勢(shì)力的雙重剝削，列夫·托爾斯泰雖然出身貴族，但是卻非常痛恨那些剝削、壓迫農(nóng)奴的人，通過(guò)《窮人》《復(fù)活》《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》等多部作品表達(dá)了自己對(duì)封建統(tǒng)治勢(shì)力的厭惡，對(duì)廣大農(nóng)奴的同情。在了解作者生活之后進(jìn)行語(yǔ)篇閱讀教學(xué)，可以讓小學(xué)生在特定的歷史生活背景下，更加全面地理解列夫·托爾斯泰在《窮人》這部作品中所表達(dá)的情感，對(duì)窮人的悲慘生活感同身受，感受漁夫夫婦高貴的品質(zhì)，為小學(xué)生的語(yǔ)篇閱讀學(xué)習(xí)減少了阻礙。

二、鏈接課文生活

語(yǔ)篇閱讀與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式最大的區(qū)別在于，從“零散化”知識(shí)講解轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢w化”感知。但是，小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)匱乏，情感感知力有限，導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)并未達(dá)到預(yù)期效果。鏈接生活的方式可以降低小學(xué)生語(yǔ)篇閱讀整體感知的難度，體現(xiàn)出語(yǔ)文的工具性與人文性，關(guān)注學(xué)生的個(gè)人情感與學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生在貼近生活的學(xué)習(xí)環(huán)境中感受到閱讀的快樂(lè)，以此改變小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)篇閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，讓小學(xué)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)走向理想化、現(xiàn)實(shí)化、整體化。語(yǔ)篇閱讀教學(xué)雖然主張從“整體性”的角度感受文本內(nèi)容，但是這并不代表其不關(guān)注課文的細(xì)節(jié)。小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文大多借助曲折的故事情節(jié)、生活情境、主人公的內(nèi)心獨(dú)白或者人物個(gè)性特征表達(dá)“課文生活”，以此帶領(lǐng)學(xué)生在“課文生活”中逐漸消化故事情節(jié)，走進(jìn)課文生活的情境之中，為主人公的喜而歡呼，為人物的悲而嘆息，從而使學(xué)生獲得獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。以部編版三年級(jí)上冊(cè)《總也倒不了的老屋》為例，若是通過(guò)簡(jiǎn)單的文字閱讀，小學(xué)生很難體會(huì)到“老屋”堅(jiān)持不倒的毅力，那么此時(shí)教師可以利用多媒體課件展示“搖搖欲墜的老屋”，讓學(xué)生看見(jiàn)原來(lái)還有這么破舊的屋子，這個(gè)“老屋”似乎風(fēng)大一點(diǎn)都會(huì)倒下，初步帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文生活。在老屋的自言自語(yǔ)“好了，我到了倒了的時(shí)候了”這句話中可以感受到老屋是真的老了，但是當(dāng)老屋“準(zhǔn)備往旁邊倒去”的時(shí)候，小貓喊道“等等，老屋”，并求老屋再堅(jiān)持一個(gè)晚上，就這樣在一個(gè)又一個(gè)小動(dòng)物的央求下，老屋堅(jiān)持了一個(gè)又一個(gè)晚上，也讓小學(xué)生在語(yǔ)篇閱讀中走進(jìn)了老屋的內(nèi)心世界，感受到老屋的善良與同情心。

三、鏈接學(xué)生生活

鏈接學(xué)生生活需要教師關(guān)注學(xué)生個(gè)體的不同生活經(jīng)歷，了解不同年齡段學(xué)生的審美情趣、興趣愛(ài)好，根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)活動(dòng)。因此在語(yǔ)篇閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)遵從基礎(chǔ)教育改革的決定，以鏈接生活的方式，帶領(lǐng)小學(xué)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)走出機(jī)械訓(xùn)練、死記硬背的困境，以閱讀與生活的有效鏈接實(shí)現(xiàn)語(yǔ)篇閱讀的生活化，以此促進(jìn)小學(xué)生在語(yǔ)篇閱讀中的理解、欣賞與感悟。如在部編版五年級(jí)上冊(cè)《慈母情深》的教學(xué)中，教師可以從學(xué)生的生活經(jīng)歷從出發(fā)提出問(wèn)題，如“你愛(ài)你的母親嗎？你母親做的哪些事情會(huì)讓你感受到母愛(ài)？”以問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考自己生活中與母親的相處方式和母親默默無(wú)聞的奉獻(xiàn)。在本篇文章閱讀之后，教師繼續(xù)提出問(wèn)題“讀完這篇文章之后，你獲得了哪些啟發(fā)？”以此引領(lǐng)學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)走向生活感悟，從語(yǔ)篇閱讀中獲得心靈的觸動(dòng)，在感受“愛(ài)”的同時(shí)，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)回報(bào)父母的愛(ài)。

總之，鏈接生活在小學(xué)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)中的應(yīng)用有助于小學(xué)生語(yǔ)篇閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升，完善了教師的教學(xué)方法，大大提升了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率與效益，具有重要的價(jià)值。