江蘇省南通經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 季 娟

解讀文本就是將文章的情感、思想、審美內(nèi)涵、哲理追求進(jìn)行深入品鑒的過(guò)程。從不同的角度、不同的時(shí)機(jī)切入文本，必然會(huì)帶來(lái)不同的解讀效果。因此，探尋切入點(diǎn)成為了每個(gè)教師必須考慮的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，而這也是本文論述的重點(diǎn)內(nèi)容。

一、立足學(xué)生興趣，激發(fā)閱讀動(dòng)力

任何閱讀活動(dòng)的順利實(shí)施都有賴于學(xué)生的興趣。特別是進(jìn)行文本解讀時(shí)，興趣更是必不可少。學(xué)生不是“錄音機(jī)”，更不是教師的玩偶，是有自己獨(dú)立的感情和思想的。只有尊重學(xué)生的興趣，才能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的閱讀動(dòng)力。如果教師可以從學(xué)生的興趣切入，增添文本解讀過(guò)程的趣味性，必然可以取得良好的課堂教學(xué)效果。

例如，在執(zhí)教《在牛肚子里旅行》這篇文章時(shí)，教師在課堂中和學(xué)生進(jìn)行了一番趣味談話?！拔蚁雽?duì)每個(gè)人來(lái)說(shuō)，旅行都是一件非常有意思的事情，想必你們也很喜歡旅游，那能和老師交流一下，你們都去過(guò)哪些地方嗎？”這樣的問(wèn)題就像石子擊中了湖面，很快就激起了課堂的陣陣討論的“漣漪”，有的說(shuō)自己去過(guò)上海，一睹過(guò)華燈初上的黃浦江；有的說(shuō)自己去過(guò)杭州，飽覽過(guò)“淡妝濃抹總相宜”西湖美景。此時(shí)，教師可以抓住這一有效的契機(jī)，對(duì)學(xué)生展開(kāi)巧妙引導(dǎo)，“同學(xué)們，你們剛才分享的旅游經(jīng)歷，真是讓老師大開(kāi)眼界，可見(jiàn)你們個(gè)個(gè)都是旅游小達(dá)人，但老師說(shuō)一個(gè)地方，你們一定都沒(méi)去過(guò)?！苯處煿室赓u關(guān)子，很快引起了學(xué)生的好奇心?？吹綄W(xué)生的表情，教師緩緩揭秘答案“你們?nèi)ミ^(guò)牛肚子里嗎？”學(xué)生紛紛搖頭，甚至睜大了眼睛，露出一臉的不可思議。于是，教師趁機(jī)引出本文的課題。

文本解讀切入點(diǎn)不一定非要從某一個(gè)具體的句子開(kāi)展，也可以從學(xué)生的興趣入手。每一篇文章都可以用更加趣味盎然的方式展開(kāi)教學(xué)，有助于提高文本解讀效率。

二、立足文本標(biāo)題，提高閱讀能力

標(biāo)題在某些程度上就是打開(kāi)文章的“密碼鎖”，用正確的方式解讀標(biāo)題，就能解開(kāi)文章的很多謎團(tuán)。標(biāo)題常常在悄無(wú)聲息間透露給讀者很多關(guān)于文本的信息。如果教師可以成為一個(gè)有心人，從文本的題目切入，結(jié)合題目設(shè)計(jì)一些相關(guān)的問(wèn)題，既能引發(fā)學(xué)生思考，還能帶給學(xué)生更多的啟示。

例如，在執(zhí)教《一幅名揚(yáng)中外的畫(huà)》這篇文章時(shí)，教師要求學(xué)生仔細(xì)閱讀題目，分析這篇題目包含著哪些重要的信息。很快，在問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生立刻聚焦答案“這篇文章寫的應(yīng)該是一幅畫(huà)。”這樣的答案太過(guò)淺顯，教師繼續(xù)追問(wèn)學(xué)生，“那是一幅怎樣的畫(huà)呢？有什么明顯的特征嗎？從哪里可以看出呢？”學(xué)生告訴教師，“是一幅名揚(yáng)中外的畫(huà)?！痹谶@個(gè)過(guò)程中，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生的思路，“你們認(rèn)為該如何理解‘名揚(yáng)中外’這個(gè)詞的意思呢？具有怎樣的特征、達(dá)到怎樣的標(biāo)準(zhǔn)的畫(huà)才能算作是名揚(yáng)中外呢？”這樣的問(wèn)題比起前兩個(gè)問(wèn)題明顯增加了難度，學(xué)生不能立刻回答。當(dāng)學(xué)生沉默以對(duì)，教師可順利引出本篇文章，“看來(lái)這個(gè)問(wèn)題難倒了咱們班的同學(xué)們，但是一切問(wèn)題皆有答案，只要你們認(rèn)真閱讀原文，一定可以順利地找出答案，有沒(méi)有信心呢？”學(xué)生用洪亮的回答表明了自己的態(tài)度，課堂教學(xué)順利展開(kāi)，很好地提高了教學(xué)成效。

在文本解讀過(guò)程中，標(biāo)題是一個(gè)容易被教師忽略的隱形元素。事實(shí)上，合理運(yùn)用標(biāo)題，既能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能提高學(xué)生的邏輯分析能力。如果教師將標(biāo)題作為文本解讀的突破口，必然可以提高課堂的教學(xué)效率。

三、抓住文本核心，體會(huì)情感內(nèi)涵

一篇文本的核心就是其主要表達(dá)的內(nèi)容、情感以及思想。而文本解讀，就是引導(dǎo)學(xué)生第一時(shí)間“定位”文本核心的過(guò)程。想要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師必須從文本的重要語(yǔ)句入手，因?yàn)檫@些充滿提示性的語(yǔ)言是抵達(dá)文本核心的重要媒介。在文本解讀過(guò)程中，教師需引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析這些關(guān)鍵句子，尤其是一些表達(dá)情感、思想、哲理以及判斷的句子，必然可以深入文本內(nèi)涵。

例如，在執(zhí)教《和時(shí)間賽跑》這篇文章時(shí)，教師要求學(xué)生先用自己的方式閱讀原文，在閱讀的過(guò)程中提煉文章的主要信息，同時(shí)將文章中具有議論、抒情等性質(zhì)的句子畫(huà)下來(lái)并仔細(xì)研讀。在第一遍閱讀后，學(xué)生很快概括出文章的主要內(nèi)容，同時(shí)還批注了很多和情感相關(guān)的語(yǔ)句。比如在這篇文章中的第四自然段，當(dāng)父親看到兒子郁郁寡歡，沉浸在奶奶死亡的陰影里，忍不住規(guī)勸兒子。在父親的觀念里，包括人在內(nèi)的所有事物都會(huì)有離開(kāi)的一天，而時(shí)間也永遠(yuǎn)不會(huì)停留或者倒退。昨天過(guò)去了，永遠(yuǎn)不會(huì)再回來(lái)，離開(kāi)的人和事也永遠(yuǎn)不可能再重現(xiàn)。父親用自己的方式告訴兒子珍惜時(shí)間的重要性。

關(guān)鍵性的語(yǔ)句指的是表達(dá)情感、抒情、議論以及哲理等的句子。如果教師可以撥出一部分時(shí)間用來(lái)進(jìn)行關(guān)鍵句的賞析，必然可以縮短教學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生盡快捕捉文章的核心以及深意。

文本解讀是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，而切入點(diǎn)的選擇關(guān)系著文本解讀的效率，也關(guān)系著學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。如果教師可以立足學(xué)生的興趣，從文章的核心入手，必然可以提高文本解讀的成效。