江蘇省蘇州市楓橋中心小學(xué) 周 陽

在小學(xué)語文教學(xué)中，師生互動是必不可少的課堂教育方式，然而教師很少去了解是不是每個學(xué)生都在認(rèn)真動腦思考，大多時候往往踴躍發(fā)言的只有少數(shù)學(xué)生，其他同學(xué)的思緒是否還在課堂上都無從得知?；钴S氛圍是好，但還是要關(guān)注學(xué)生課上狀況，因而靜思默想在課堂上的作用就越來越重要。讓學(xué)生在“沉默”中思考，一方面能強(qiáng)化學(xué)生獨(dú)立思考的語文思想，另一方面有利于教師引導(dǎo)課上節(jié)奏，除此之外，對課堂效率的提升也有所幫助。

一、靜思默想助學(xué)生鍛煉思維

雨果曾說，“沉思就是勞動，思考就是行動”，思考帶給人的不只是短暫的通透，還有經(jīng)得起時間積淀的思維能力。從小學(xué)階段就開始鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力，有助于學(xué)生鍛煉思維，強(qiáng)化語言素養(yǎng)，同樣也能夠使學(xué)生學(xué)會自我梳理，提高學(xué)習(xí)能力。

首先，靜思默想能夠?qū)W(xué)生的想象力及發(fā)散思維進(jìn)行鍛煉。比如，在《富饒的西沙群島》教學(xué)中，筆者首先讓學(xué)生進(jìn)行靜思默想，根據(jù)自己的了解想象“西沙群島里有什么？”學(xué)生們開動腦筋，在三分鐘的沉思時間結(jié)束后將自己想到的事物寫到紙上，在本節(jié)課結(jié)束后對照課本，看自己的想象是否準(zhǔn)確，而后筆者對所有參與想象的學(xué)生都進(jìn)行鼓勵。其次，靜思默想可以幫助學(xué)生形成自我思考，梳理框架的習(xí)慣。例如，在《秋天的雨》的課堂教學(xué)快要結(jié)束時，筆者請同學(xué)們閉上眼睛想一想，“秋天的雨給大家?guī)砹耸裁础薄Ｎ宸昼姾螅P者請學(xué)生用自己喜歡的方式表現(xiàn)出來，有的學(xué)生畫了畫，也有的學(xué)生做了框架，不管內(nèi)容如何，通過自己思考表達(dá)的學(xué)生都得到嘉獎，對于暫時沒有思路的學(xué)生也給予一定程度的安慰鼓勵。

通過靜思默想，學(xué)生可以完全依照自己的想法來表達(dá)學(xué)到的知識，短時間內(nèi)或許看不到效果，但長此以往，學(xué)生的自主思考能力就會加強(qiáng)，同時語言表達(dá)上的邏輯性與結(jié)構(gòu)性也會得到完善。

二、靜思默想幫教師協(xié)調(diào)課堂

傳統(tǒng)師生互動多是教師拋出問題，學(xué)生短暫思考后積極回答，雖然學(xué)生智慧的火花得到綻放，但難免會出現(xiàn)思維摩擦碰撞的情況。這時候維持班級紀(jì)律需要耗費(fèi)一定的時間，甚至課堂任務(wù)也沒法順利完成。而通過靜思默想來進(jìn)行師生互動，教師能夠較好地協(xié)調(diào)課堂狀況。

一方面，靜思默想可以確保課堂進(jìn)度的順利開展。比如，在《陶罐和鐵罐》一節(jié)的教學(xué)中，筆者在課上詢問學(xué)生，“從陶罐和鐵罐不同的結(jié)局中，你明白了什么道理？”筆者給學(xué)生一定時間靜思默想，然后將自己的想法進(jìn)行小組討論。另一方面，教師可以直接觀察到學(xué)生的思考狀況。教師課上直接提問僅僅只能觀察到小部分學(xué)生的課堂狀況，而通過一定時間的靜思默想，教師可以看到每個學(xué)生的思考狀態(tài)，對課堂情況有更加直觀的了解。

在學(xué)生靜思默想的同時觀察課堂狀況對教師接下來的教學(xué)計(jì)劃調(diào)整有很大的幫助。如果班內(nèi)大部分學(xué)生都能夠靜心思考，那么教師可以按計(jì)劃進(jìn)行，而如果大部分學(xué)生對靜思默想的內(nèi)容不明所以，在這個時間內(nèi)交頭接耳，教師就應(yīng)該從多個方面反思，調(diào)整課上節(jié)奏。

三、靜思默想利課堂效率提升

有些自學(xué)能力比較強(qiáng)的學(xué)生不僅會利用靜思默想的時間思考教師提出的問題，還會聯(lián)想相關(guān)知識，或者去反思自己課上哪些地方?jīng)]有聽懂。這些學(xué)生一定程度上提高了課堂效率，而靜思默想在課堂上合理使用，可以使得越來越多的學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。

小學(xué)語文課堂在“活躍”與“靜默”之中有機(jī)轉(zhuǎn)換，有張有弛，一個高效的課堂便由此產(chǎn)生。比如，在學(xué)習(xí)《為中華之崛起而讀書》這一課時，筆者首先帶領(lǐng)學(xué)生了解文章主要內(nèi)容，其次讓學(xué)生默讀，并思考課文主要講了哪幾件事情。有些學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，找到答案后又發(fā)現(xiàn)了自己不了解的內(nèi)容，于是在靜思默想時間結(jié)束后詢問文中“租界”是什么意思，班內(nèi)其他學(xué)生也有同樣問題。而這是接下來要講的內(nèi)容，為解答學(xué)生疑惑，筆者將這一知識點(diǎn)提前講解清楚，學(xué)生理解后再去看課文內(nèi)容就非常明白了。

雖然這種情況很少出現(xiàn)，但可以看出，學(xué)生在靜思默想時并不是單純地老師問什么就想什么，而是會發(fā)散自己的想法，這對課堂效率的提升有很大幫助。

小學(xué)語文教學(xué)是學(xué)生以后學(xué)習(xí)生涯最堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，只是單純教授課本知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。“靜思默想”在課堂教學(xué)中雖然看似簡單，但其中蘊(yùn)含著學(xué)生活躍思維的迸發(fā)以及個人能力不斷提升的暗涌。在小學(xué)語文課堂上進(jìn)行靜思默想不僅能夠鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力，幫助教師協(xié)調(diào)教學(xué)計(jì)劃，還能夠助力課堂教學(xué)效率的提升?！按颂師o聲勝有聲”無疑是對靜思默想最好的詮釋。