陳粦源

（福建省莆田哲理中學(xué)，福建莆田 351100）

引 言

階梯式教學(xué)是新課改后才被應(yīng)用于高中物理教學(xué)中的模式，因其自身的優(yōu)勢(shì)和特征，應(yīng)用于高中物理課堂后展現(xiàn)出了巨大的優(yōu)勢(shì)。但是如何合理應(yīng)用階梯式教學(xué)模式，則是教師需要重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。能否合理應(yīng)用該教學(xué)模式，將會(huì)影響到教學(xué)工作的開(kāi)展以及教學(xué)效果。下面針對(duì)階梯式教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)闡述。

一、高中物理階梯式教學(xué)概述

階梯式教學(xué)，主要是指在教學(xué)中，教師充分發(fā)揮自身和課堂的作用，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)掌握和學(xué)習(xí)實(shí)際情況，結(jié)合教學(xué)的重難點(diǎn)，構(gòu)建認(rèn)識(shí)階梯，將學(xué)生以往所學(xué)的知識(shí)與學(xué)習(xí)能力建立聯(lián)系，從而幫助學(xué)生進(jìn)一步深化所學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)習(xí)效率[1]。高中物理包含很多知識(shí)，存在眾多重難點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)此部分內(nèi)容時(shí)常常感覺(jué)較為困難。此時(shí)，教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，根據(jù)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)知上的發(fā)展與所具有的特點(diǎn)，緊緊抓住難點(diǎn)問(wèn)題，并找到恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，以便有效解決問(wèn)題。物理本身具有非常強(qiáng)的邏輯性，對(duì)觀察力與思維力上的要求也很高，將階梯式教學(xué)應(yīng)用于高中物理教學(xué)中，能夠滿(mǎn)足現(xiàn)階段師生的教學(xué)需求。而且，在如此大的學(xué)習(xí)壓力下，學(xué)生的心態(tài)會(huì)變得十分敏感與脆弱，階梯式教學(xué)則能改善這一情況，對(duì)于不同學(xué)生身上所具有的差異性給予尊重，給予學(xué)生一定程度上的保護(hù)，使其能在被尊重的情況下完成相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，滿(mǎn)足學(xué)生自身的學(xué)習(xí)需求，促使其更好地學(xué)習(xí)物理知識(shí)[2]。

二、高中物理教學(xué)具體問(wèn)題分析

從高中物理教學(xué)情況來(lái)看，依然存在很多問(wèn)題，影響了物理教學(xué)效果。教學(xué)問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：其一問(wèn)題的設(shè)置和提出與當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況不相符。問(wèn)題能起到引導(dǎo)思維的作用，教師與學(xué)生的交流，最理想之地便是課堂。教師在這一過(guò)程中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，學(xué)生則要在課堂上與教師保持良好的配合，通過(guò)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的求知欲，提高其自身的積極性，促使學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)，提升學(xué)習(xí)能力[3]。其二使用的教學(xué)方法本身存在缺陷。對(duì)于任何行業(yè)而言，跟上時(shí)代發(fā)展才是最重要的，也是各行業(yè)需要遵守的準(zhǔn)則，教學(xué)方法的選擇和使用也是如此?，F(xiàn)階段，高中物理教學(xué)中，最明顯的問(wèn)題是教學(xué)方法并不新穎，無(wú)法讓學(xué)生形成濃厚的興趣，要讓學(xué)生懂物理、了解物理，就需要點(diǎn)燃他們的興趣。因此，隨著時(shí)代的發(fā)展，教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)做到與時(shí)俱進(jìn)，這也是高中物理教學(xué)存在的重要問(wèn)題[4]。正因如此，高中物理應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)，滿(mǎn)足新時(shí)期高中物理教學(xué)工作的迫切要求。

三、高中物理階梯式教學(xué)模式的創(chuàng)新與應(yīng)用

高中物理教學(xué)中要選擇合適的方法，創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)方法，滿(mǎn)足學(xué)生和教學(xué)的實(shí)際需求。下面對(duì)階梯式教學(xué)模式的創(chuàng)新與應(yīng)用進(jìn)行探討。

（一）降低階梯坡度

降低階梯難度主要是讓問(wèn)題的處理變得簡(jiǎn)單。要想實(shí)現(xiàn)難度降低，應(yīng)當(dāng)先降低設(shè)問(wèn)難度，也就是讓問(wèn)題難度坡度變得相對(duì)較緩[5]。

例如，探討磁場(chǎng)強(qiáng)度十分均勻的情況下的平行導(dǎo)軌上雙桿滑動(dòng)問(wèn)題，學(xué)生對(duì)該問(wèn)題的理解通常是：認(rèn)為兩根導(dǎo)體棒圍成的閉合回路由于產(chǎn)生相對(duì)運(yùn)動(dòng)而產(chǎn)生非常大的感應(yīng)電流，這將會(huì)出現(xiàn)安培力，在該作用力的影響下，兩根導(dǎo)體棒發(fā)生運(yùn)動(dòng)，其中一根呈現(xiàn)出加速運(yùn)動(dòng)，另一根呈現(xiàn)出減速運(yùn)動(dòng)。解答該問(wèn)題時(shí)，動(dòng)量守恒是最關(guān)鍵的內(nèi)容。部分學(xué)生之所以不敢使用動(dòng)量守恒解答該問(wèn)題，主要是因?yàn)閷W(xué)生無(wú)法判斷出安培力在整個(gè)系統(tǒng)是否為內(nèi)力。部分學(xué)生在分析和計(jì)算動(dòng)量與能量時(shí)也存在一定的問(wèn)題。因此，教師教學(xué)時(shí)為了讓學(xué)生更快地接受，可以設(shè)置如下問(wèn)題：（1）兩根導(dǎo)體棒是否擁有穩(wěn)定狀態(tài)；（2）在穩(wěn)定狀態(tài)下，整個(gè)回路是否存在感應(yīng)電流；（3）當(dāng)導(dǎo)體棒處于最終形態(tài)時(shí)，能量具體的表現(xiàn)形式是什么；（4）穩(wěn)定狀態(tài)和初始狀態(tài)相比，能量是否減少，如果減少，是以什么形式存在；（5）如何區(qū)別“力”為系統(tǒng)外力還是內(nèi)力。對(duì)具有一定知識(shí)儲(chǔ)備的學(xué)生而言，這些問(wèn)題都是非常簡(jiǎn)單的，借助設(shè)置的層層問(wèn)題，便于學(xué)生理解難點(diǎn)問(wèn)題，促使學(xué)生更加扎實(shí)掌握和理解重難點(diǎn)[6]。所以，教師在問(wèn)題設(shè)置上應(yīng)當(dāng)降低難度，讓問(wèn)題階梯顯得更加平緩，如此便能讓更多的學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握物理知識(shí)，從而進(jìn)一步提升教學(xué)效果。

（二）搭建平行階梯

如果教學(xué)過(guò)程中遇到十分特殊的問(wèn)題，教師可以將其置于常規(guī)問(wèn)題中進(jìn)行分析與研究，先分析解決該問(wèn)題所處的一般情形，然后再將一般情況下對(duì)問(wèn)題分析、解答的過(guò)程與特殊問(wèn)題類(lèi)比，以便找到解答特殊問(wèn)題的最佳方法。教師可以通過(guò)平行階梯法處理這個(gè)問(wèn)題，應(yīng)用此方法時(shí)，常規(guī)化類(lèi)比是最重要的。搭建平行階梯時(shí)，主要是將特殊問(wèn)題與常規(guī)問(wèn)題建立聯(lián)系，通過(guò)分析和解答常規(guī)問(wèn)題回歸到難點(diǎn)問(wèn)題，以便實(shí)現(xiàn)對(duì)難點(diǎn)問(wèn)題的解決[7]。

例如，水平方向存在勻強(qiáng)電場(chǎng)，在該電場(chǎng)中，場(chǎng)強(qiáng)為E，方向?yàn)橛?。此時(shí)將絕緣且光滑半徑為R的圓形軌道放置于豎直方向，此時(shí)在軌道最低處存在一個(gè)小球，該小球質(zhì)量為m，電量為q（小球半徑忽略不計(jì)），求應(yīng)當(dāng)給予小球多大初速度才能讓其在圓形軌道上做圓周運(yùn)動(dòng)。通過(guò)分析了解，當(dāng)小球在軌道上運(yùn)動(dòng)時(shí)，如果增加電場(chǎng)屬于特殊情形，若是不存在電場(chǎng)則是常規(guī)情形。對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)，一般情形都很熟悉，也能計(jì)算得到相應(yīng)的結(jié)果，但增加電場(chǎng)以后便可對(duì)其類(lèi)比。重力和電場(chǎng)力一直是恒定不變的，將兩者結(jié)合在一起，相當(dāng)于讓小球處于一個(gè)新的場(chǎng)力中。在該作用力的影響下，加速度方向是電場(chǎng)力與重力產(chǎn)生合力的方向，通過(guò)計(jì)算能得到正確的結(jié)果。通過(guò)搭建平行階梯，學(xué)生通過(guò)比較便能清楚理解，之后就能利用動(dòng)能定理解答特殊情況下的問(wèn)題。

（三）分段搭建階梯

高中物理教學(xué)中存在各種難點(diǎn)內(nèi)容，不但通過(guò)新知識(shí)體現(xiàn)出來(lái)，還在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中存在脫節(jié)現(xiàn)象，也存在過(guò)于集中的新概念，此時(shí)教師便需要搭建階梯對(duì)難點(diǎn)內(nèi)容分散處理，從而引導(dǎo)學(xué)生逐個(gè)解決[8]。

例如，將木塊放在水平傳送帶上，以2m/s的速度運(yùn)動(dòng)，運(yùn)動(dòng)結(jié)束后，在傳送帶上留下長(zhǎng)度為4m的痕跡，之后再將傳送帶以1m/s2的加速度做勻減速運(yùn)動(dòng)，直到傳送帶徹底停止，此時(shí)求木快一共在傳送帶上留下的痕跡（g取10m/s2）。此問(wèn)題考查的主要是學(xué)生對(duì)相對(duì)運(yùn)動(dòng)知識(shí)的理解。教師可以采取分段搭建階梯的方式講解該問(wèn)題。首先，分析木塊與傳送帶保持相對(duì)靜止前的情況。木塊之所以會(huì)在傳送帶上留下痕跡，主要是因?yàn)樗乃俣缺葌魉蛶Ц?，也就是Δx=v傳t-0+v2t=4t=4s，如此便能得出μ=0.05，因此，摩擦力給木塊提供的加速度為a粉=μg=0.5m/s2。其次，當(dāng)傳送帶做減速運(yùn)動(dòng)時(shí)，木塊隨之發(fā)生減速，但因?yàn)閮烧叩募铀俣却嬖诤艽蟛煌?，這導(dǎo)致木塊與傳送帶也會(huì)出現(xiàn)相對(duì)運(yùn)動(dòng)。很多學(xué)生對(duì)該運(yùn)動(dòng)大小的處理并不明確，此時(shí)教師要提醒學(xué)生，痕跡不變和變長(zhǎng)是在何種情況才能發(fā)生的，這也說(shuō)明兩者間存在的關(guān)系。通過(guò)計(jì)算，傳送帶和木塊所產(chǎn)生的滑動(dòng)距離為Δx1=2m。最后，對(duì)Δx和Δx1兩者的關(guān)系進(jìn)行分析。Δx是木塊的運(yùn)動(dòng)方向，相對(duì)傳送帶后移，而Δx1是木塊相對(duì)前移的距離，由于Δx1＜Δx，可知當(dāng)兩者速度與加速度為0時(shí)，木塊在傳送帶上留下的痕跡長(zhǎng)度依然為4m。

通過(guò)上述內(nèi)容能夠了解到，階梯式教學(xué)模式在高中物理教學(xué)中的具體應(yīng)用情況。利用該方法進(jìn)行教學(xué)，便于學(xué)生掌握與理解物理知識(shí)，在遇到相關(guān)問(wèn)題時(shí)也能夠靈活解答，從而提升學(xué)生的高中物理問(wèn)題解答能力。

結(jié) 語(yǔ)

高中物理教學(xué)中難免遇到各種難題，如果一直采用較傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解上會(huì)遇到困難。應(yīng)用階梯式教學(xué)模式能解決這一問(wèn)題，在一定程度上能有效降低教學(xué)難度。本文在討論階梯式教學(xué)模式的創(chuàng)新和應(yīng)用上，主要從降低階梯坡度、搭建平行階梯以及分段搭建階梯三個(gè)角度進(jìn)行分析，充分凸顯階梯式教學(xué)助力學(xué)生物理學(xué)習(xí)的作用，從而獲得更好的教學(xué)效果。