江蘇省張家港市白鹿小學(xué) 徐 娟

在一年級小學(xué)語文課堂中，對學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，教師也應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)知識，提升能力的規(guī)律。教師要先細(xì)致地為學(xué)生講解與語言相關(guān)的知識，再為學(xué)生安排進(jìn)行語言知識內(nèi)化的環(huán)節(jié)，最后再為學(xué)生搭建進(jìn)行語言表達(dá)的平臺，使學(xué)生在完成語言知識的輸入、內(nèi)化和輸出路徑中，夯實(shí)堅(jiān)實(shí)的語言基礎(chǔ)，促進(jìn)語言表達(dá)能力得到有效提升。

一、教師細(xì)致講解，強(qiáng)化語言輸入

語言的輸入環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)的是對語言知識進(jìn)行正確的學(xué)習(xí)，而小學(xué)階段的學(xué)生語言知識積累量較少，對語言知識進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力也較弱。所以，教師在這一環(huán)節(jié)中起到了至關(guān)重要的作用。在實(shí)際上課之前，語文教師應(yīng)當(dāng)對課本上的生字詞和語句等進(jìn)行細(xì)致的分析，并且按照學(xué)生熟悉和感興趣的方式向?qū)W生講解語言知識，使學(xué)生逐步完成對語言知識的學(xué)習(xí)。

以《小小的船》的教學(xué)來說，在課前，教師應(yīng)當(dāng)先對課本上的知識點(diǎn)進(jìn)行分析，指出“船、兩”“彎彎的”“小小的”等字詞是需要學(xué)生進(jìn)行建構(gòu)的基礎(chǔ)語言知識。隨后，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的語言基礎(chǔ)以及學(xué)生喜愛的語言知識學(xué)習(xí)方式進(jìn)行分析，為之后的課堂教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。在課堂施教的過程中，教師為學(xué)生細(xì)致地講解“船、兩”“彎彎的”“小小的”等本節(jié)課的語言內(nèi)容，讓學(xué)生可以跟隨教師的腳步，逐步完成對這些語言知識的認(rèn)知和學(xué)習(xí)，從而在循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)對語言的基礎(chǔ)輸入。

可以看出，教師在講解前進(jìn)行細(xì)致的準(zhǔn)備，在教學(xué)中進(jìn)行精心的講解，都能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)語言知識助力，使學(xué)生提高對語言知識的認(rèn)識質(zhì)量，從而提高學(xué)生進(jìn)行語言輸入的效果。

二、利用合作討論，強(qiáng)化語言內(nèi)化

在培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力時，是否完成對語言知識的內(nèi)化，對學(xué)生未來能否應(yīng)用這些語言起到了決定性的作用。為了促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力的有效提升，教師不妨為學(xué)生創(chuàng)建合作學(xué)習(xí)的平臺，讓學(xué)生圍繞語言知識進(jìn)行自由交流，以便在深入討論和互助學(xué)習(xí)中，逐步完成對語言知識的內(nèi)化。

例如，在《小書包》一課中，在向?qū)W生講解了“尺”“書”“本”等基礎(chǔ)性的語言知識后，教師可以先組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行觀察。之后，根據(jù)學(xué)生的反饋，教師對學(xué)生進(jìn)行分組，使得對本節(jié)課語言知識有較好學(xué)習(xí)效果的學(xué)生與學(xué)習(xí)效果不佳的學(xué)生形成一組，構(gòu)建組內(nèi)互補(bǔ)的結(jié)構(gòu)。緊接著，教師將課堂的時間交給學(xué)生，讓學(xué)生在自由的氛圍中展開對“尺”“書”“本”等知識的學(xué)習(xí)。在小組中，組內(nèi)學(xué)習(xí)情況較好的學(xué)生能夠?qū)M內(nèi)的其他學(xué)生給予幫助，教師讓學(xué)生在圍繞不懂的語言知識點(diǎn)進(jìn)行討論中，逐步走進(jìn)語言的世界，從而在解決問題中真正地實(shí)現(xiàn)對本節(jié)課語言知識的內(nèi)化。此外，學(xué)生在不斷進(jìn)行交流的過程中，也是在有意識地使用語言，對學(xué)生發(fā)展語言表達(dá)能力具有積極的價值。

由此看出，教師為學(xué)生組建合作學(xué)習(xí)的小組，讓學(xué)生依靠自身的力量對所學(xué)語言知識進(jìn)行分析和解讀，能夠給予學(xué)生進(jìn)行語言知識內(nèi)化的機(jī)會，促使學(xué)生在討論中真正地將語言知識納入自己的知識體系。

三、創(chuàng)建表達(dá)平臺，強(qiáng)化語言輸出

語文學(xué)科是一門理論性和實(shí)踐性并重的學(xué)科，教師向?qū)W生教授了語言知識，目的是讓學(xué)生能夠真正地使用這些語言，來豐富自己的實(shí)際生活，增添自己的語言知識積累量。所以，在課堂上對學(xué)生講解了語言知識后，教師也應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)建進(jìn)行語言表達(dá)的環(huán)境和平臺，使學(xué)生可以使用新學(xué)習(xí)的語言知識進(jìn)行表達(dá)，讓學(xué)生擁有進(jìn)行語言輸出的機(jī)會，從而提高學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)的能力。

比如，在教師向?qū)W生講解了《春夏秋冬》中的“風(fēng)”“霜”“春”等漢字以及一些描繪四季景色的語言后，教師可以先讓學(xué)生完成語言的輸入和內(nèi)化。之后，教師向?qū)W生提出“你最喜歡哪個季節(jié)呢？為什么特別喜歡這個季節(jié)？”的問題，讓學(xué)生進(jìn)行思考，并主動地使用本節(jié)課學(xué)習(xí)的語言知識來描述自己的想法。隨后，教師為學(xué)生創(chuàng)建平臺，讓學(xué)生向同伴、向教師講解自己為什么會鐘情于某一個季節(jié)，以及這一季節(jié)的基本特點(diǎn)和誘人之處。這樣，學(xué)生能夠?qū)π聦W(xué)習(xí)的“風(fēng)”“霜”“春”等語言知識進(jìn)行運(yùn)用，從而真正地促進(jìn)語言表達(dá)能力的成長。

教師要根據(jù)語文課程的教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生提出相應(yīng)的問題，指引學(xué)生進(jìn)行思考和回答，讓學(xué)生擁有對新學(xué)習(xí)的語言知識，進(jìn)行整理和表述的機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生在進(jìn)行語言的輸入和內(nèi)化后，實(shí)現(xiàn)對語言的輸出。

總而言之，對語言進(jìn)行輸入、內(nèi)化和輸出，是學(xué)生發(fā)展語言表達(dá)能力的一個重要路徑，教師也應(yīng)當(dāng)明白只有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，才能夠構(gòu)筑高樓大廈。在未來小學(xué)語文課程的教學(xué)中，教師也要繼續(xù)按照這一路徑進(jìn)行教學(xué)活動的安排，幫助學(xué)生在夯實(shí)基礎(chǔ)中完成內(nèi)化，在語言輸出中發(fā)展核心素養(yǎng)。