王梅秀

（福建省福州黎明中學，福建福州 350000）

引 言

自2018年11月至今，在校領(lǐng)導的關(guān)心和支持下，在教研室的傾心指導下，本課題組對“基于學業(yè)數(shù)據(jù)健全錯題資源庫的實踐研究”這一課題進行了專門調(diào)查和探索，現(xiàn)將前期研究過程和成果總結(jié)如下。

一、課題提出背景

課題組通過對國內(nèi)外教育大數(shù)據(jù)的調(diào)查和研究，發(fā)現(xiàn)國內(nèi)外在教育大數(shù)據(jù)的挖掘、保護、應用等領(lǐng)域的研究已有多年，但關(guān)于教育學業(yè)數(shù)據(jù)的應用，特別是基于學業(yè)數(shù)據(jù)對錯題資源的應用卻鮮有研究。尤其是一線教師對錯題的收集、整理與充分運用，仍然具有很大的研究空間。

在作業(yè)考試中，對同一類型的題目，學生會屢做屢錯。要想讓這些錯題成為有效資源，變“廢”為“寶”，提高學生的學習效率，教師應讓學生在“誤”中開“悟”，建設有共性、代表性、典型性的錯題庫，通過合理分類、成因分析、尋找對策，有針對性地診斷和輔導學困生，讓教與學過程中產(chǎn)生的錯誤成為新的學習資源，利用錯誤促進師生共同成長、共同進步。

二、課題研究價值

錯題庫是學生自身錯誤的系統(tǒng)總結(jié)，讓學生不斷分析自己的易錯點，做到知其然并知其所以然，溫故而知新，才能在錯誤中不斷提升自己。

如何充分運用教育數(shù)據(jù)，對錯題資源庫進行合理科學運用，成為當今教育中重要的探索方向。因此，課題組深入研究，通過分析錯題，將常規(guī)教學變成探索教學，建立錯題資源庫，充分利用錯題資源，最終改進教學活動，提高教學實效。本課題研究深度契合新課改理念，將基于學業(yè)數(shù)據(jù)，為一線教師建設健全錯題資源庫，在拓寬思路的基礎上優(yōu)化教學，使錯題庫成為師生交流的有效平臺和橋梁。

本課題研究不僅具有較高的學術(shù)價值，更具有重要的應用價值。（1）對教師：讓學生在“誤”中開“悟”。以學生的學業(yè)數(shù)據(jù)作為研究教學的核心，通過“一起作業(yè)”“班級優(yōu)化大師”等教學平臺，將錯題按知識點歸納、分類，防患于未然，充分發(fā)揮錯題資源庫的作用，進而指導教師的備課和教學。教師將主動研究錯題，反思自己在教學中的得與失，提高課題研究能力，改進教學措施及策略，不斷歸納總結(jié)學生的不同錯誤，分析原因，吃透教材，明確學生的不懂之處，對癥下藥，因勢利導，這樣才能更高效地駕馭課堂，提高課堂效率，真正做到以學論教、因材施教，提升教師的綜合素養(yǎng)。但長期以來，對待學生的錯誤，教師缺乏主動應對的策略，導致相當一部分學生同樣的錯誤屢犯不止。所以，錯題庫值得每位教師高度關(guān)注和重視、研究和探討。（2）對學生：錯誤也是一種寶貴的資源，一個錯誤就是一個知識盲點，可以幫助學生了解自我學習情況，找出“病因”，理解知識，減小類似知識點再出錯的概率；根治“病癥”，感受成功的喜悅，激發(fā)學習的興趣和熱情。錯題庫的建設，對減輕學生學業(yè)負擔和提高學習質(zhì)量起著積極的作用，讓學生逐漸從被動學習者成為自律學習者，從失敗中獲取經(jīng)驗，提高解題的正確率，走出屢做屢錯的困境。同時，教師要避免題海戰(zhàn)術(shù)，增強學生的自信心、責任心，使其從改錯中感悟道理，領(lǐng)悟方法，增長智慧，塑造完美人格。

三、課題研究目標和研究內(nèi)容

（一）課題研究目標

在當今大數(shù)據(jù)背景下，收集不同層次學生的錯題，變“廢”為“寶”，通過學業(yè)數(shù)據(jù)，加以篩選，進行有效整理，優(yōu)化錯題資源，最后給學生推送相同題型，可讓其鞏固知識重難點，提升學習效率，從真正意義上助力教師教學效率的提高。

（二）課題研究內(nèi)容

首先，將錯題分類：（1）根據(jù)錯題性質(zhì)分類：特別易錯的習題；尚未理解、掌握的錯題；粗心大意、抄錯的錯題；不會做的難題；（2）根據(jù)錯題種類分類：按錯題的知識點歸類；按課本單元內(nèi)容歸類；（3）根據(jù)難易程度分類：基礎題、簡單題、中等難度題、能力題、難題。

同時，根據(jù)福建省英語中考類型，將錯題分成聽力題、單選題、完形題、閱讀題、根據(jù)情境寫句子、看圖寫句子、綜合填詞、作文等類型。其次，運用多層次、多維度分析研究，深入探索學業(yè)數(shù)據(jù)本身特征，形成解決數(shù)據(jù)復雜性、連貫性、全面性和周期性等難點的實施策略。

（1）引導學生自查錯誤：自改自糾，針對簡單、粗心、基礎類的錯題；（2）比較正誤法：多次鞏固，加深理解，針對經(jīng)常做錯的題型；（3）舉一反三法：對于尚未理解、有難度的題，采取“三步走”策略。首先，錯題摘抄，訂正原因；其次，整理錯誤思路，寫出正解，對比分析理解；最后，找出同類型的習題，舉一反三，創(chuàng)建有價值的資源庫。

總之，教師以平和的心態(tài)，針對學生暴露出的問題，有針對性地教學，可以幫助學生查漏補缺。根據(jù)不同層次的學生，通過數(shù)據(jù)分析做好以下工作，引導學生懂得錯題的重要性，及時記錄錯題，分析錯題類型、錯誤原因，記錄正確解題方法，思考改進措施，歸納錯題類型，發(fā)現(xiàn)錯題資源的作用，主動摘抄別人的錯題并分析，保持錯題記錄的持續(xù)性，鞏固研究學習。錯題庫是學生的思維障礙庫，是寶貴的資源，是任何教材都難以做到的最有個性、最有針對性的好書。因此，它將對學生的復習考試非常有幫助。

最后，健全校本錯題資源庫，進行資源推送。校本錯題資源庫的建設和健全以大量的學業(yè)數(shù)據(jù)為基礎，具有動態(tài)性，通過不斷調(diào)整和改進，適應本校英語學科發(fā)展和學生學習水平的變化[1]。它不僅需要具備錄入及存儲題的功能，還需要從難度上區(qū)分原有題庫，進行分析、反饋和評價，從而進一步完善和優(yōu)化題庫，進行智能組卷，對不同層次、不同類型的學生進行差異化資源的推送。錯題資源庫的建設為教師經(jīng)驗分享、互相學習、互相合作和共同成長提供了有利平臺。通過經(jīng)常分析錯題，學生可以逐漸改變不良的做題習慣，養(yǎng)成良好的解題思路，把易錯的知識轉(zhuǎn)化為自己的知識寶庫。

課題組教師目前正在整合資料，對收集的錯題進行分類整理、甄別，選擇合適的、有代表性的錯題，以便更好地分步驟試行、推廣。

四、課題主要觀點及創(chuàng)新之處

本課題研究憑借網(wǎng)絡平臺有針對性地收集學生的作業(yè)數(shù)據(jù)加以分析篩選，優(yōu)選出錯誤率高的錯題資源，重新組合題卷，有策略、分步驟地引導學生高效做題。創(chuàng)新成果之一就是，形成了動態(tài)校本錯題庫，讓錯題變得完善、有效起來！

五、課題研究思路和研究方法

（一）研究思路

（1）課題組核心成員以1個班為主要實驗基地，成立課題研究小組；（2）構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下各種大數(shù)據(jù)平臺助力模式，各學科依據(jù)自身特點進行實驗論證，總結(jié)提煉，形成實驗結(jié)果；（3）課題組主要收集歸類學生不同類型的錯題，分層進行實驗，促進學生提升學習效率，教師提高教學效率。

（二）研究方法

本課題從課程研究到學科課堂教學實驗分步驟實施。課題研究主要發(fā)生在教學活動和課后引導學習實踐中，要通過教學活動和課堂教學不斷總結(jié)經(jīng)驗。因此，根據(jù)課題特點和需要，鑒于前人已有的成功經(jīng)驗，課題組主要采取行動研究法、調(diào)查研究法、個案研究法、文獻資料法、總結(jié)歸納法、比較法等開展研究工作。

（1）行動研究法：研究過程中，不斷探尋促進課堂有效教學的方法，實施有效教學策略，使理論與實踐有機結(jié)合起來，并對比行動效果，及時調(diào)整教育教學方式方法。（2）調(diào)查研究法：通過調(diào)查教師教學方式、學生學習現(xiàn)狀，找出影響學生發(fā)展、教學效率的癥結(jié)所在，找準研究的最佳切入口和有效途徑。（3）個案研究法：選取具體事例，進行跟蹤調(diào)查，并根據(jù)反饋情況及時研討，找到切合實際的方式方法，對探索中的個案進行深入研究，以證實研究效果。（4）文獻資料法：通過查閱教育理論專著、期刊、報紙及網(wǎng)絡資料，及時了解并借鑒前人的研究成果以指導課題研究，夯實課題研究的理論基礎。（5）總結(jié)歸納法：邀請熟悉教學過程的專家學者進行指導，通過對案例等第一手材料的精心歸納和總結(jié)，促進課題研究準確反映實際情況，增強研究成果的實踐指導意義。

六、課題研究過程、實施和成效

經(jīng)過長期研究和實驗，在課題組全體成員的共同努力下，完成一些基本任務，達到了預期目標。首先，從2018年11月成立課題研究小組以來，我們對所有組員進行分工，明確各自的任務和目標，制訂了具體的研究方案，定期學習相關(guān)理論知識，及時解決課題實施過程中產(chǎn)生的各種問題。

其次，課題組成員改變了教學觀念，積極幫助學生分析錯題，耐心輔導學生做好錯題資源的分析判斷。教師和學生都開始重視對錯題的反思。教師通過“一起作業(yè)”“班級優(yōu)化大師”等軟件收集錯題并整合資料，按類型分類，選擇合適的、有代表性的錯題，然后研究錯題，反思自己在教學中的得失，進一步研究教材。部分學生的學習習慣已經(jīng)開始有了較大改變，他們經(jīng)常在小組里交流答題情況，重點關(guān)注共性的錯題，一起分析原因。小組的集體反思和相互探討，既鼓勵了學習成績較好的學生，又幫助了學習成績暫時落后的學生。它營造了一種反思性的、互幫互助的學習氛圍，降低了學習難度。有時是學生自己發(fā)現(xiàn)問題，有時是教師直接引導分析問題，這能幫助學生及時改正錯誤，分析并反思自己錯誤的原因，提高自我反思的能力，學會多角度審題和辨析，從錯誤中碰撞新的思維火花。雖然這一活動才開始不久，但部分學生已感受到它的獨特魅力，對英語學習的興趣越來越濃，熱情也越來越高。

結(jié) 語

從開始申報課題到今天，整個課題研究中也出現(xiàn)了不少問題，教師也產(chǎn)生了不少困惑，如整理錯題分類時，有些題目較難判定；對于學生犯的錯誤，有時引導很難到位；怎樣讓學生更高效地掌握知識點，少犯錯誤；部分學生還不夠積極參與等。這個課題研究還不到一年，路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。課題研究不僅要研究靜態(tài)的題，還要研究動態(tài)的人。教師需要不斷反思，及時改進教學方案及策略，提高課題研究能力，這都需要花費大量的時間和精力。所以，我們還有很長的路要走，還有許多內(nèi)容等著我們繼續(xù)研究和探討。