周鐵華，梁文龍，張翠芳，王 玲

（東北電力大學(xué) 計(jì)算機(jī)學(xué)院，吉林 吉林 132012）

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展和市場(chǎng)對(duì)高質(zhì)量應(yīng)用型人才的需求不斷擴(kuò)大，人才競(jìng)爭(zhēng)日益激烈。高校承擔(dān)著向社會(huì)輸送大量高質(zhì)量人才的重要職責(zé)，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)技能的第一線(xiàn)。現(xiàn)代教育管理理念通常認(rèn)為，教學(xué)管理的產(chǎn)品是教學(xué)質(zhì)量, 而教學(xué)質(zhì)量又是可以無(wú)限改進(jìn)、持續(xù)提高的[1]。高校的教學(xué)質(zhì)量不僅關(guān)系到學(xué)校自身的發(fā)展，還關(guān)系到學(xué)生的未來(lái)，是學(xué)校所有工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

構(gòu)建以本科教學(xué)評(píng)估制度為基礎(chǔ)的高校教學(xué)質(zhì)量保障體系，教學(xué)質(zhì)量有了明顯的提高和改善。隨著高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)估工作的逐步深入, 教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)越來(lái)越成為高等院校工作的重點(diǎn)[2]。隨著高校不斷的擴(kuò)招，教學(xué)質(zhì)量的下滑成為不得不面對(duì)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

1 教學(xué)質(zhì)量保障體系的國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀

基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式（Outcomes-Based Education，OBE）理念是一個(gè)以學(xué)習(xí)產(chǎn)出為動(dòng)力的系統(tǒng)，目的是通過(guò)學(xué)習(xí)產(chǎn)出來(lái)帶動(dòng)課程活動(dòng)和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)[3]。將OBE理念融入審核評(píng)估中，有利于高校自下而上進(jìn)行改革，完善內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系[4]。隨著OBE理念貫穿于工程認(rèn)證，應(yīng)用型本科高校的人才質(zhì)量是否能適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要備受關(guān)注。構(gòu)建一個(gè)科學(xué)、高效、規(guī)范、實(shí)用的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系，是應(yīng)用型高校當(dāng)前必須要加快推進(jìn)的一項(xiàng)任務(wù)。

在國(guó)外，許多國(guó)家通過(guò)政府或者中介機(jī)構(gòu)開(kāi)展對(duì)高校的評(píng)估。美國(guó)聯(lián)邦政府通過(guò)立法手段介入高等教育發(fā)展，通過(guò)全國(guó)認(rèn)證委員會(huì)和區(qū)域認(rèn)證委員會(huì)對(duì)高等院校進(jìn)行教育質(zhì)量評(píng)估，認(rèn)證指標(biāo)強(qiáng)調(diào)高等院校內(nèi)部的質(zhì)量保證體系的建立[5]。

在國(guó)內(nèi)，高校教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)的途徑和方法較為單一和薄弱[6]。目前，高校在教學(xué)質(zhì)量保障方面，主要是依靠政府部門(mén)組織的教育教學(xué)水平評(píng)估、巡視診斷等工作來(lái)促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提升。在教育教學(xué)工作水平評(píng)估工作結(jié)束后，對(duì)各項(xiàng)指標(biāo)和制定教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系進(jìn)行分析研究，進(jìn)而更新各主要教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，完善學(xué)校內(nèi)部的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控保障等機(jī)制。

綜合分析國(guó)內(nèi)外教學(xué)質(zhì)量保障體系現(xiàn)狀不難發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過(guò)幾代教育工作者的研究和實(shí)踐，已經(jīng)形成了由高校、社會(huì)和政府等多方主體參與的高校教學(xué)質(zhì)量保障體系，推動(dòng)著我國(guó)高校教學(xué)質(zhì)量水平的提升。目前，各地方本科高校也在積極地探索構(gòu)建符合自身發(fā)展的內(nèi)部質(zhì)量保障體系中，但難免存在一些不足，其中高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量問(wèn)題較為突出，受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。

2 完善高校教學(xué)質(zhì)量保障體系的改進(jìn)措施

針對(duì)地方本科高校教學(xué)質(zhì)量保障體系中仍然存在的問(wèn)題，高校要基于地方本科高校教學(xué)質(zhì)量保障體系的現(xiàn)狀，加強(qiáng)對(duì)發(fā)展趨勢(shì)的研究與分析，從而科學(xué)地制定對(duì)策，進(jìn)一步完善高校教學(xué)質(zhì)量保障體系，推動(dòng)高校教學(xué)質(zhì)量水平的提升。對(duì)此，本文提出以下幾點(diǎn)改進(jìn)措施。

2.1 課程目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)與其所支撐的畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)相匹配

高校應(yīng)根據(jù)本校制定的畢業(yè)要求指標(biāo)，嚴(yán)格地設(shè)計(jì)各學(xué)科的課程目標(biāo)，兩者需要做到一一對(duì)應(yīng)、嚴(yán)格統(tǒng)一。高校應(yīng)構(gòu)建教學(xué)過(guò)程質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制和畢業(yè)要求指標(biāo)達(dá)成情況評(píng)價(jià)機(jī)制，面向產(chǎn)出的課程質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)聚焦學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，制定的課程內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式必須與該課程所支撐的畢業(yè)要求指標(biāo)相一致。

2.2 課程內(nèi)容和教學(xué)方法應(yīng)能夠支持課程目標(biāo)的達(dá)成

高校應(yīng)根據(jù)本校制定的課程目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)相應(yīng)的授課內(nèi)容，采用靈活的因材施教教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)制定的課程目標(biāo)。通過(guò)教學(xué)環(huán)節(jié)、過(guò)程監(jiān)控和教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)3個(gè)方面，推動(dòng)畢業(yè)要求指標(biāo)的達(dá)成，同時(shí)也應(yīng)定期進(jìn)行課程體系和教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估。

2.3 課程考核方式應(yīng)對(duì)課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況進(jìn)行反映

高校應(yīng)采用定量和定性相結(jié)合的方法，對(duì)畢業(yè)要求指標(biāo)的達(dá)成情況進(jìn)行科學(xué)評(píng)估。對(duì)收集有關(guān)學(xué)生4年在校學(xué)習(xí)成果的相關(guān)評(píng)估數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，根據(jù)對(duì)分析的結(jié)果進(jìn)行解釋后，對(duì)畢業(yè)生達(dá)成畢業(yè)要求指標(biāo)的情況做出評(píng)價(jià)。

2.4 建立畢業(yè)生跟蹤反饋機(jī)制

高校可對(duì)定向培養(yǎng)和校企合作等方式培養(yǎng)的畢業(yè)生建立跟蹤反饋機(jī)制，使用直接和間接、定性和定量的手段，采用適當(dāng)?shù)某闃臃椒?，定期收集培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成情況的數(shù)據(jù)，利用數(shù)據(jù)對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成情況進(jìn)行分析研究，從而調(diào)整今后的教學(xué)工作。高校也可對(duì)各大互聯(lián)網(wǎng)招聘網(wǎng)站的公開(kāi)招聘信息進(jìn)行收集與分析，從而制定相應(yīng)的畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)等教學(xué)內(nèi)容。

3 完善高校教學(xué)質(zhì)量保障體系的意義

地方本科高校必須要更加注重教學(xué)質(zhì)量保障體系的建設(shè)與完善，要立足地方教育發(fā)展現(xiàn)狀，深刻研究現(xiàn)存問(wèn)題，通過(guò)優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的管理方式，優(yōu)化高校的教學(xué)管理模式、創(chuàng)新教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)體系，突破傳統(tǒng)教學(xué)思維的限制，有效地提高教學(xué)的質(zhì)量水平，推動(dòng)高校教學(xué)能力的提升，為國(guó)家建設(shè)與發(fā)展培養(yǎng)更多的高質(zhì)量人才。

3.1 有助于培養(yǎng)出更加符合社會(huì)需求的高質(zhì)量人才

完善高校教學(xué)質(zhì)量保障體系可以保證高校的工作滿(mǎn)足國(guó)家和社會(huì)發(fā)展的需要，適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，明確學(xué)校定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)。能夠主動(dòng)增強(qiáng)自身適應(yīng)環(huán)境變化的能力，使學(xué)校的各項(xiàng)工作都能夠跟上，各項(xiàng)改革和建設(shè)能夠不斷深化。促進(jìn)學(xué)校合理、高效地利用各類(lèi)資源，不斷提高高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，推動(dòng)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3.2 有助于提升高校的教學(xué)管理水平并完善教學(xué)保障措施

完善教學(xué)質(zhì)量保障體系，能夠確保為教學(xué)提供可靠的保障，幫助高校管理者及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、找到解決問(wèn)題的方法和措施，使得教學(xué)質(zhì)量得到進(jìn)一步提升，有助于提高學(xué)校的綜合競(jìng)爭(zhēng)力，推動(dòng)學(xué)校的全面發(fā)展。因此，基于持續(xù)改進(jìn)的基本過(guò)程生產(chǎn)和集散教學(xué)質(zhì)量信息，可為整個(gè)高校教學(xué)質(zhì)量保障體系提供調(diào)整和改進(jìn)的重要依據(jù)。

4 結(jié)語(yǔ)

應(yīng)用型本科院校作為我國(guó)社會(huì)輸出高質(zhì)量人才的重要場(chǎng)所，必須要重視教學(xué)工作，進(jìn)一步完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和保障體系，不僅有利于優(yōu)化教師的教學(xué)方法，還是強(qiáng)化教學(xué)管理的重要途徑和抓手，提升高校整體競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)高校健康、高效地發(fā)展，為我國(guó)社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。