韋冰琳

（福建省泉州市中山陶英小學(xué)，福建泉州 362000）

引 言

口語交際不僅是彼說此聽的信息交流過程，更是雙方調(diào)動口、耳、眼、手等多種感官共同參與判斷、辨析、綜合的思維過程。因此，教師應(yīng)用口語交際教學(xué)讓學(xué)生學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，使學(xué)生能與他人進(jìn)行交流，從而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。本文中，筆者以部編版教材二年級下冊為例，談?wù)勛约旱囊恍嵺`與思考。

一、營造可感情境，強(qiáng)化情趣融通

低年級口語交際教學(xué)中，教師切不可生硬機(jī)械地操作，要針對學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知能力，優(yōu)化情境，讓學(xué)生的口語交際內(nèi)容更加鮮活，喚醒學(xué)生口語交際的情感和意趣。

例如，對“長大之后做什么”這一口語交際主題教學(xué)時，教師不能急于讓學(xué)生表達(dá)自己的夢想，而是應(yīng)組織學(xué)生閱讀繪本《長大之后做什么》，由動物交流夢想的繪本故事自然地切入話題，并就此創(chuàng)設(shè)“穿越時空”的主題情境，讓學(xué)生想象自己在20年之后可能生活在哪里，可能會從事怎樣的職業(yè)，過著怎樣的生活。這樣能夠讓學(xué)生的口語交際具有自主表達(dá)的空間和氛圍。

教師還可以通過角色體驗的方式來創(chuàng)設(shè)情境，甚至可以特意設(shè)置交際中的幾次交鋒，讓學(xué)生在沖突中學(xué)會交流和表達(dá)[1]。如看到同學(xué)洗完手后沒有關(guān)水龍頭，你會怎么做？怎么說？很多學(xué)生因為義憤填膺就會呈現(xiàn)出一些命令式的口氣：你怎么能這樣？快點(diǎn)關(guān)掉水龍頭！而表演的學(xué)生則是應(yīng)付式地回答一句“好的”，使得口語交際的互動戛然而止。為此，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色體驗和扮演，讓學(xué)生分別站在各自的角色立場上看待問題，提高學(xué)生的互動頻率。例如，“注意說話的語氣”中，表演忘記關(guān)掉水龍頭的學(xué)生可以刁難式地回應(yīng)：“我為什么要關(guān)?。磕銘{什么讓我關(guān)?。磕憧床粦T，你自己去關(guān)好了！”這樣一方面能夠拓寬學(xué)生交流和表達(dá)的空間，另一方面讓學(xué)生認(rèn)識到這種命令式的口氣只能讓對話陷入對抗、抵觸的尷尬局面。

二、確定精準(zhǔn)目標(biāo)，強(qiáng)化深度導(dǎo)評

學(xué)生口語交際能力的形成不能單純地依靠教師的講授，需要在具體教學(xué)中彰顯教師的引領(lǐng)作用，讓教學(xué)目標(biāo)在循序漸進(jìn)的過程中達(dá)成[2]。傳統(tǒng)教學(xué)中很多教學(xué)策略非常豐富，但效果不太理想，其中最重要的原因是，很多教師對口語交際的目標(biāo)定位不夠清晰，對口語交際的認(rèn)識停留在“自信大方、聲音響亮、認(rèn)真傾聽”上。如此模糊籠統(tǒng)、缺乏指向性的目標(biāo)，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量失去評價的意義。教師只有真正確立了明確的指向性和針對性，導(dǎo)學(xué)才能有相應(yīng)的方向。

低年級學(xué)生的認(rèn)知思維有基本共性，教師應(yīng)緊扣新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)對象的特點(diǎn)，幫助學(xué)生確立精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)：能夠認(rèn)真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容；能夠完整講述小故事，簡要講述自己感興趣的見聞；有表達(dá)的信心，積極參加討論，敢于發(fā)表自己的意見。例如，“注意說話的語氣”這一內(nèi)容中，很多學(xué)生在教師精心創(chuàng)設(shè)的情境中，道歉時態(tài)度不夠誠懇，語氣較為生硬。此時，教師可以進(jìn)行導(dǎo)評：“如果你是對方，你的道歉能夠讓對方原諒你嗎？嘗試著溫和一點(diǎn)，語氣再委婉一點(diǎn)，效果一定會好很多?！?/p>

新課程改革倡導(dǎo)調(diào)整和更新師生雙方在課堂教學(xué)中的角色和地位，教師是課堂教學(xué)的組織者和點(diǎn)撥者，更是口語交際過程中的傾聽者和引領(lǐng)者。學(xué)生在口語交際中出現(xiàn)了與預(yù)設(shè)目標(biāo)相違背的情況時，教師應(yīng)及時介入，發(fā)揮自身導(dǎo)學(xué)的效能，點(diǎn)撥和引領(lǐng)學(xué)生的交際狀態(tài)，幫助學(xué)生掌握交際方法的同時，提升學(xué)生的內(nèi)在認(rèn)知自信。

三、設(shè)定多維渠道，強(qiáng)化全員參與

在口語交際過程中，師生雙方總是圍繞傾聽、表達(dá)、交流過程，課堂容易陷入單向交流的尷尬境地，或演化為師生之間雙向交際的弊端。因此，在口語交際過程中教師要鼓勵全員參與，實現(xiàn)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的多維互動。

首先，教師應(yīng)關(guān)注師生之間的互動。例如，講授“長大以后做什么”時，教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)是：清楚表達(dá)自己的想法，簡單說明理由，對感興趣的內(nèi)容多問一問。目標(biāo)包含了傾吐、詢問、應(yīng)對等多種形式的交際要求，教師可以借此強(qiáng)化師生之間的深度互動。如有的學(xué)生說自己要成為飛行員，教師可以針對學(xué)生的表達(dá)追問：你知道飛行員有哪些種類？對身體有什么要求嗎？你目前是否為這個夢想在努力？當(dāng)然，教師也可以向?qū)W生表達(dá)自己曾經(jīng)的夢想或現(xiàn)在的目標(biāo)，并鼓勵學(xué)生對教師提出的目標(biāo)追問，形成師生之間的有效互動。

其次，教師要關(guān)注生生互動。仍以“長大之后做什么”這一內(nèi)容為例，教師鼓勵學(xué)生說出自己心中的夢想職業(yè)，激發(fā)其他學(xué)生在聆聽中提問，尤其是針對與自己夢想相同或感興趣的內(nèi)容進(jìn)行提問，從而形成互動。教師要觀察課堂中善于提問和善于思考的學(xué)生，對于能夠運(yùn)用“怎么樣”“為什么”等詞語進(jìn)行表達(dá)的學(xué)生，教師應(yīng)大力表揚(yáng)和鼓勵。

四、實現(xiàn)多維鏈接，擴(kuò)展交際場域

教材設(shè)定的口語交際主題都是教材編者在生活中挖掘并提煉的，其訓(xùn)練的最終目的是更好地引導(dǎo)學(xué)生回歸，為學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)服務(wù)。這意味著教師可以成為口語交際教學(xué)素材的選擇者和研發(fā)者，從學(xué)生的實際生活入手，建構(gòu)多領(lǐng)域的學(xué)習(xí)空間和資源，為學(xué)生口語交際能力發(fā)展提供助力。

例如，本冊教材中多次出現(xiàn)了講述課文故事的訓(xùn)練，并依照一定的能力體系排列，如借助插圖講述故事，借助關(guān)鍵性詞語講述故事，從故事的起因、經(jīng)過和發(fā)展的邏輯順序講述故事等。這些訓(xùn)練資源除關(guān)注學(xué)生講述能力的發(fā)展外，也是學(xué)生進(jìn)行口語交際表達(dá)的重要資源。在講述故事時，教師要關(guān)注講述者是否運(yùn)用較為適宜的語氣、講述者的語速是否適中、講述者是否清晰而有層次地將故事內(nèi)容呈現(xiàn)給聽眾等。針對聆聽者，教師也可以從口語交際教學(xué)的視角提出一系列問題，如講述者講述的故事與教材中的內(nèi)容哪些不完全一樣，并鼓勵學(xué)生針對自己感興趣的內(nèi)容多想一想、問一問。

除這些內(nèi)容外，語文課堂中每一次朗讀、每一次發(fā)言、每一次交流探討都蘊(yùn)藏著豐富的口語交際內(nèi)容，教師要善于從課堂中捕捉口語交際的元素，將口語交際的訓(xùn)練落實到語文課堂教學(xué)中的每個細(xì)節(jié)中。口語交際源于生活，教師要從生活中捕捉相關(guān)素材，在多領(lǐng)域的銜接中，將學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)實際轉(zhuǎn)化為真實可感的口語交際課堂，為學(xué)生口語交際素養(yǎng)的發(fā)展助力。

結(jié) 語

低年級語文口語交際教學(xué)需要教師在優(yōu)化交際情境、明晰交際目標(biāo)、拓展交際互動等方面做出努力，幫助學(xué)生在參與式、體驗式、滲透式的教學(xué)氛圍中營造良好的交際環(huán)境，為提升學(xué)生的口語表達(dá)素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。