王朝光 張 強(qiáng)

(1.福建省福清市教師進(jìn)修學(xué)校 福建 福清 350300)(2.福建省福清江兜華僑中學(xué) 福建 福清 350300)

辦好思想政治理論課的關(guān)鍵在教師，思政課教師應(yīng)該圍繞“培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人，為誰培養(yǎng)人”這個根本問題開展教學(xué)。在傳授知識、技能和能力的同時，更應(yīng)指向?qū)W生核心素養(yǎng)的培育，指向價值觀的生成和提升，這就需要我們對思想政治課進(jìn)行重構(gòu)，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)設(shè)計的立意，變知識立意、能力立意為核心素養(yǎng)立意，實現(xiàn)學(xué)科價值功能。

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

教師進(jìn)行教學(xué)重構(gòu)的第一步就是要轉(zhuǎn)換自身的教學(xué)觀念。要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，首先要明確思想政治教育學(xué)科的核心素養(yǎng)，從總體上把握核心素養(yǎng)的意義和價值，對教材進(jìn)行重構(gòu)調(diào)整。我們不是教政治課，而是通過政治課育人。其次，改變原有的教師掌控課堂的觀念，把主動權(quán)交到學(xué)生手上，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，教師作為引導(dǎo)者而不是講授者。最后，教師要融合教學(xué)目標(biāo)，讓教育走進(jìn)學(xué)生的心靈。

教師的教材觀要與時俱進(jìn)，讓“教教材”轉(zhuǎn)成“用教材”?！耙囵B(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，單靠照本宣科地講授是無法做到的。教材在使用過程中，內(nèi)容和信息存在著在滯后性，同時教材的覆蓋知識面較廣，不利于學(xué)生形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)?！盵3]教學(xué)過程中，每個教師的具體教學(xué)特色和遇到的學(xué)生情況不同，需要教師依據(jù)學(xué)科的知識脈絡(luò)和學(xué)生的生活邏輯對教材進(jìn)行刪減、增添和內(nèi)容調(diào)整。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，抓住教材中的主要內(nèi)容，對于一些與核心知識體系關(guān)系較弱的知識，教師可以選擇不講授，從而建構(gòu)起明晰的知識體系；對教材中的重難點進(jìn)行拓展延伸，教材中對知識的講授都是比較簡潔，需要教師對知識進(jìn)行拓展豐富，結(jié)合時政，彌補(bǔ)知識時代性的不足；立足于學(xué)生的生活體驗和思維模式，調(diào)整教材內(nèi)容的教學(xué)順序，以使學(xué)生的知識建構(gòu)更為順暢，例如經(jīng)濟(jì)生活中，可以先教價格對生活消費(fèi)的影響，先教生活化氣息較濃的日常消費(fèi)，待學(xué)生對價格與消費(fèi)有一定了解后，再進(jìn)行商品價值和價值量的學(xué)習(xí)。內(nèi)容順序的調(diào)整不損害知識點的掌握，而是更符合學(xué)生從具體到抽象的思維邏輯。

教師的學(xué)生觀要轉(zhuǎn)變。不把學(xué)生當(dāng)做一無所知的懵懂孩童，教師要相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和主動性，把課堂交與學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。新課標(biāo)提出設(shè)計活動型學(xué)科課程，圍繞議題，教師更多的是作為一個引導(dǎo)者和旁觀者的角色，引導(dǎo)學(xué)生圍繞議題進(jìn)行相關(guān)資料的收集、小組討論、總結(jié)發(fā)言、成果交流等自主學(xué)習(xí)活動。知識不是由教師單方面地灌輸，應(yīng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中和教師的引領(lǐng)、指導(dǎo)下，自己生成和建構(gòu)起來的，通過這種方式得到的知識，具有更好的內(nèi)化性。

教師的目標(biāo)觀必須融合。蘇霍姆林斯基說過:“教育技巧的特點就在于使教育的整個過程成為教師過問人的精神生活的整個過程。”[4]學(xué)科的知識與教學(xué)應(yīng)成為學(xué)生精神成長、思維鍛煉的重要組成部分。教師在課堂中，應(yīng)該把政治認(rèn)同目標(biāo)、科學(xué)精神目標(biāo)、法治意識目標(biāo)、公共參與目標(biāo)等相融合，把目標(biāo)意識貫穿在課堂當(dāng)中。舊有的教學(xué)目標(biāo)并不是被否定或者取代，而是根據(jù)核心素養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行融合提升，在教學(xué)過程中，讓學(xué)生領(lǐng)會馬克思主義的基本內(nèi)涵和精神，形成科學(xué)思維能力，樹立積極參與公共生活的意識。

2.創(chuàng)新教學(xué)方法

創(chuàng)新不是割裂傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)，創(chuàng)新在于創(chuàng)造性地使用新時代觀念和技術(shù)，讓課堂模式更具時代性和吸引力。

首先，發(fā)展教學(xué)實踐觀。在活動型課程的教學(xué)下，社會活動的重要性也凸顯出來。思想政治課本身的學(xué)科特點要求教學(xué)要具有時代性、實踐性，社會實踐活動的開展，對培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)具有重要作用。例如，政治認(rèn)同素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到當(dāng)?shù)氐木游瘯蛘叽逦瘯⒂^，了解基層群眾自治制度的作用與意義，對我國的基本政治制度有更深入的體驗和了解。

其次，拓展教學(xué)工具觀。教學(xué)工具就在身邊，就在生活中，教師要充分利用能夠把握的資源作為教學(xué)工具，讓課堂教學(xué)更為生動形象。例如利用新媒體搜索資料發(fā)揮教學(xué)功能，讓班級、學(xué)校的宣傳欄充分發(fā)揮功能。

最后，優(yōu)化教學(xué)活動觀。合理利用2017年版新課標(biāo)提出的議題中心教學(xué)法、綜合性教學(xué)方式和辨析式學(xué)習(xí)方式，準(zhǔn)確把握這些教學(xué)方式的特點和優(yōu)勢。例如，議題式教學(xué)要通過爭論類議題，真實還原情景，讓學(xué)生能夠直面現(xiàn)實中存在的問題，把議題中存在的不同觀點展示給學(xué)生，通過啟發(fā)、引導(dǎo)，讓學(xué)生試著調(diào)動所學(xué)知識，綜合分析問題、解決問題。在這種教學(xué)模式中，把學(xué)生當(dāng)作主體，充分調(diào)動學(xué)生的參與度和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的知識運(yùn)用能力和思辨能力，讓課堂成為“能力導(dǎo)向”的課堂。

3.完善教學(xué)評價

學(xué)生核心素養(yǎng)的培育和提升，需要教師通過評價系統(tǒng)了解課堂學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并針對性地改進(jìn)教學(xué)，讓教學(xué)評價貫穿教學(xué)全過程，在教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后都能及時得到教學(xué)反饋。

首先，預(yù)設(shè)評價。課前，先預(yù)設(shè)本節(jié)課要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)本課所要達(dá)成的目標(biāo)調(diào)整教學(xué)的方法和內(nèi)容，涉及合理、合意、合宜的教案。其次，過程評價。教師在課堂過程中也要根據(jù)課堂表現(xiàn)，巧妙地調(diào)節(jié)課程進(jìn)度、微調(diào)教學(xué)方法。在教學(xué)過程中，教師可以通過自身、課代表、小組長及學(xué)生個人進(jìn)行多維度的教學(xué)過程評價，教師在把握課堂主基調(diào)的情況下，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本、思考問題、表達(dá)觀點，把握學(xué)生的表現(xiàn)情況，也引導(dǎo)學(xué)生基于自身身份和經(jīng)驗，對課堂內(nèi)容、同學(xué)表現(xiàn)和自我吸收程度進(jìn)行反饋，并且要對積極反饋和評價的學(xué)生進(jìn)行鼓勵或者獎勵，針對學(xué)生的反饋要及時、適時調(diào)度課堂教學(xué)。最后，結(jié)果評價。教師在課堂的結(jié)尾要積極與學(xué)生互動，通過課堂提問、布置作業(yè)、了解學(xué)生對布置作業(yè)的難易度評價等，來總結(jié)本堂課的效果，若有不足，要通過課后的引導(dǎo)、作業(yè)的輔助等進(jìn)行補(bǔ)足。