湯秋萍

(福建省清流縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 福建 清流 365300)

當(dāng)下語文課堂教學(xué)中，部分看似豐富多彩的說寫訓(xùn)練，究其根本，卻只能算是單純性地進(jìn)行解讀，造成“凡課必練，卻練不得體”的低效現(xiàn)象。本人結(jié)合自身教學(xué)實(shí)例，談?wù)務(wù)Z文課堂說寫的時(shí)機(jī)與深度問題。

1.構(gòu)建“語用”課堂，要把準(zhǔn)說、寫訓(xùn)練時(shí)機(jī)

在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)進(jìn)行有效的教學(xué)是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，課堂教學(xué)中的說寫訓(xùn)練要講究實(shí)效，就要把準(zhǔn)時(shí)機(jī)進(jìn)行說寫訓(xùn)練。

以《牛郎織女》的教學(xué)為例，教師在教學(xué)為什么牛郎披著牛皮能上天，可是卻飛不過天河，教師引入《白蛇傳》里“水漫金山”中的精彩片段：見法海拒不放人，白娘子只得拔下金釵一搖，滔天大水滾滾而來，蝦兵蟹將涌上金山。法海連忙脫下袈裟變成長(zhǎng)堤，把大水?dāng)r在外邊，任憑你波浪怎樣大，總是漫不過去。激起學(xué)生們強(qiáng)烈的表達(dá)：牛郎飛前一尺，天河遠(yuǎn)一尺；飛高一丈，天河就高一丈。從此，牛郎織女只能隔河相望，真是“盈盈一水間，脈脈不得語”?？墒桥＠煽椗卸嗌僭捯f啊！河此岸的牛郎會(huì)想些什么呢？河彼岸的織女又想傾訴些什么呢？請(qǐng)同學(xué)們寫他們的內(nèi)心獨(dú)白！因此，學(xué)生說寫訓(xùn)練的著力點(diǎn)在于運(yùn)用文章的語言進(jìn)行想象思維表達(dá)，真正的“語用”不僅僅是理解文本，而且是從語言形式的角度感受表達(dá)。為此，可以通過把準(zhǔn)課堂說寫訓(xùn)練的時(shí)機(jī)來體現(xiàn)“語用”。

1.1 要找準(zhǔn)能力生發(fā)點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生從學(xué)習(xí)到掌握運(yùn)用知識(shí)，由淺入深的節(jié)點(diǎn)，即“能力生發(fā)點(diǎn)”。抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，再搭建實(shí)踐平臺(tái)，通過反復(fù)訓(xùn)練積累，實(shí)現(xiàn)量變到質(zhì)變的飛躍。如在上述案例中，學(xué)生們?cè)诹?xí)得文本的基礎(chǔ)上，腦海里能夠呈現(xiàn)出相應(yīng)的場(chǎng)景，那么此時(shí)的訓(xùn)練就起到了很好的語言積累。

1.2 要找準(zhǔn)認(rèn)識(shí)沖突點(diǎn)。當(dāng)文本所學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)生的“常識(shí)”產(chǎn)生沖突的時(shí)候，即“認(rèn)識(shí)沖突的點(diǎn)位”。此時(shí)，適當(dāng)設(shè)計(jì)一些訓(xùn)練，讓學(xué)生在沖突中引發(fā)內(nèi)在的比較，從中發(fā)現(xiàn)一些表達(dá)規(guī)律，進(jìn)而提高語言水平。如上述案例中，先理解了文本，再進(jìn)行想象表達(dá)訓(xùn)練來落實(shí)課堂的說與寫，從理解到表達(dá)，學(xué)習(xí)更有深度，學(xué)生還能從中學(xué)習(xí)到一定的鑒賞能力。

1.3 要找準(zhǔn)文本空白點(diǎn)。在小學(xué)語文課文中，有很多語言表達(dá)上或思維空間上的“空白點(diǎn)”。如《草蟲的村落》中的“我還看見了許多許多……”這里一個(gè)省略號(hào)的留白是多么豐富啊！“我”還看見了哪些蟲子?他們?cè)鯓訛樯娑β?生活中有怎樣的情趣?又有哪些智慧的創(chuàng)造?選擇一個(gè)話題說一說、寫一寫。通過訓(xùn)練，讓學(xué)生在習(xí)得語言的同時(shí)可以進(jìn)行表達(dá)運(yùn)用。

2.構(gòu)建“語用”課堂，要把準(zhǔn)說、寫訓(xùn)練深度

以《威尼斯的小艇》為例，我們可以發(fā)現(xiàn)課文從小艇樣子、船夫駕艇技術(shù)、小艇的作用三個(gè)方面介紹威尼斯。對(duì)于有一定閱讀能力的學(xué)生來說，實(shí)現(xiàn)單元目標(biāo)“異國(guó)風(fēng)情領(lǐng)略”的感知、感悟，難度不大。

然而，這種在已有“異國(guó)風(fēng)情”結(jié)論基礎(chǔ)上進(jìn)行的“論據(jù)尋找”，學(xué)生只是作為一個(gè)旁觀者的姿態(tài)領(lǐng)略文本的語言情趣，很難實(shí)現(xiàn)與作者對(duì)話。

細(xì)讀文本，“威尼斯風(fēng)情”無處不在。但是，課文標(biāo)題的核心“小艇”才是作者所力求表達(dá)的對(duì)象。為何作者要著力表現(xiàn)這一事物?表現(xiàn)了這一事物的什么特質(zhì)?又是怎樣表現(xiàn)?這便是學(xué)生要去發(fā)現(xiàn)、去探尋、去學(xué)習(xí)的言語密碼。

威尼斯河道縱橫交叉，是聞名的水上之城，小艇相當(dāng)于汽車是威尼斯主要的交通工具。一句簡(jiǎn)單的描述，卻清晰地告訴我們表達(dá)的對(duì)象是小艇，給了我們對(duì)水城的想象空間，喚醒讀者去探索這別具特色的小艇的樣子。緊接著，作者以游客的角色乘坐小艇，一覽威尼斯這座城市風(fēng)景，進(jìn)而感受船夫嫻熟的駕駛技藝。從文字表面上看是在為船夫的駕駛技術(shù)點(diǎn)贊，但更深層的是作者以船夫駕駛技術(shù)展現(xiàn)了小艇在水上的動(dòng)態(tài)之美。由此，學(xué)生漸漸可以發(fā)現(xiàn)這篇文章背后的主題:美——小艇美、城市美、生活美?；趦和枰奈谋菊Z用創(chuàng)生。

2.1 善于運(yùn)用對(duì)比策略。通過比較幫助探究語言表達(dá)的秘密。如《威尼斯的小艇》一文教師可以從質(zhì)疑課題“威尼斯的小艇有什么與眾不同”，讓學(xué)生自圈自畫，并加以句式仿寫。如“威尼斯的小艇有二三十英尺長(zhǎng)，有點(diǎn)像獨(dú)木舟一樣又窄又深。船頭和船艄像掛在天邊的新月一樣向上翹起，行動(dòng)起來仿佛像田溝里的水蛇一樣輕快靈活”，學(xué)生很自然地發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)句與短句之間的妙處:短句有節(jié)奏感，長(zhǎng)句一氣呵成。當(dāng)然，不論哪種句式的表達(dá)，都存在“唯教材”“唯作者”的思維境界，教師不僅要沉入文本，更要走出文本，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言表達(dá)。于是，教師設(shè)計(jì)“如果，站在小艇前，你想怎么說”，這種兒童生活的自然表達(dá)，是一種與作者相融，真正體會(huì)描寫事物的表達(dá)形式。

2.2 檢索中梳理多樣語言元素。兒童對(duì)語言結(jié)構(gòu)和運(yùn)用規(guī)律的體會(huì)和把握需要在比較豐富的語言積累和良好語感的基礎(chǔ)上進(jìn)行。唯有如此，才能形成有個(gè)性、有風(fēng)格的“語用能力”。

“小艇成了主要的交通工具”是作者在文本中呈現(xiàn)的觀點(diǎn)，教學(xué)中如何讓學(xué)生與作者對(duì)話，實(shí)現(xiàn)“作者語言”到“兒童言語”的轉(zhuǎn)化?這就需要教師設(shè)計(jì)有主題的言語活動(dòng)：小艇是主要的交通工具。小艇成了哪些人做什么事的交通工具呢?嘗試帶著‘小艇成了____(誰)___ (做什么) 的主要交通工具’的問題進(jìn)行批注閱讀”的活動(dòng)。學(xué)生帶著問題，對(duì)文本語言進(jìn)行有目的的檢索，采用規(guī)范的句式進(jìn)行交流又讓學(xué)生的概括思維得到發(fā)展。

2.3 立足文本“語用”價(jià)值。一篇文章能進(jìn)入教材，足以凸顯了該文本的教學(xué)價(jià)值，而文本最主要的教學(xué)價(jià)值就是“語用”。訓(xùn)練學(xué)生合理想象推理的思維以及語言的表達(dá)能力是教學(xué)的重要目標(biāo)之一。

總之，只有立足文本，立足學(xué)生，教師深入解讀文本，在課堂教學(xué)中把準(zhǔn)說、寫訓(xùn)練時(shí)機(jī)，把準(zhǔn)說、寫訓(xùn)練的深度，做到有的放矢，從而讓教學(xué)更有深度，讓說、寫更有實(shí)效。