“因地制宜”，讓兒童的發(fā)散性思維在作文教學(xué)中“落地生根”

江蘇省南通市通州灣東凌小學(xué) 宋紅英

作文教學(xué)作為整個(gè)語文教學(xué)的“重頭戲”，直接指向兒童對(duì)語言文字的理解與表達(dá)，是培養(yǎng)兒童發(fā)散性思維的有利途徑。尤其是對(duì)農(nóng)村的小學(xué)生來講，在作文教學(xué)中培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維不僅是這類地域性特殊群體成長(zhǎng)的需要，更是“農(nóng)村小學(xué)”得天獨(dú)厚的地域優(yōu)勢(shì)所決定的。筆者作為一名農(nóng)村小學(xué)語文教師，曾對(duì)“指向發(fā)散性思維培養(yǎng)的作文教學(xué)”進(jìn)行了一系列的實(shí)驗(yàn)和嘗試，認(rèn)為可以“因地制宜”，從以下三條路徑尋求突破。

一、關(guān)注田園風(fēng)光，在作文立意中發(fā)散兒童思維

農(nóng)村小學(xué)的兒童雖然不及城區(qū)小學(xué)的兒童見多識(shí)廣，能說會(huì)道，也不及城區(qū)小學(xué)的兒童生活富裕，條件優(yōu)越，但他們有自己獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，那就是廣闊的農(nóng)村空間和無限的田園風(fēng)光，自然界中的花草樹木、鳥獸魚蟲等都可以成為他們寫作的素材。作為一名語文教師，我們不僅要善于引導(dǎo)他們?nèi)チ粜陌l(fā)現(xiàn)這些豐富的資源，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)在作文立意方面幫助他們“深挖”，從而讓他們的思維走向應(yīng)有的厚度和深度。兒童的想象力一般比我們成人要豐富很多，教師正好可以利用這種豐富的想象力，讓兒童由所觀察和描寫的景物，想象或聯(lián)想到其他的事物甚至是人物，這樣不僅賦予景物人的生命力，同時(shí)可以讓作文具有更高的價(jià)值。例如，我指導(dǎo)學(xué)生寫一篇關(guān)于植物的習(xí)作，學(xué)生顯然不缺乏寫作的對(duì)象，雪松、楓樹、樟樹、水杉、柳樹等等，題材相當(dāng)豐富，可是，大多數(shù)學(xué)生只是停留在植物的特征，如形態(tài)、顏色、生長(zhǎng)習(xí)性、與我們生活的關(guān)系等方面，最后贊美的也僅僅是植物本身，這樣的寫作立意作為高年級(jí)學(xué)生顯然淺了一些。于是，我引導(dǎo)學(xué)生由植物的特征聯(lián)想到生活中的人，如由楓樹葉子變紅聯(lián)想到那些革命烈士的鮮血，由樟樹的香氣可以驅(qū)蟲聯(lián)想到那些不畏惡勢(shì)力的正義人士，由柳樹枝條柔韌不易折斷聯(lián)想到那些堅(jiān)忍不拔、能屈能伸的成功人士，等等。如此一來，學(xué)生的思維一下子活躍了，打開了，發(fā)散了，優(yōu)秀的學(xué)生作品也層出不窮。

二、聚焦農(nóng)村生活，在作文取材中發(fā)散兒童思維

取材是寫好作文的重要一步，鮮活而獨(dú)特的題材自然能為作文增色不少，然而，作為農(nóng)村小學(xué)的兒童，他們的見聞與經(jīng)歷遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及城區(qū)小學(xué)的兒童那么豐富，在選材上要想尋求突破或許比較難。但即使是相同的題材，如果教師能引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)主題的需要巧妙地變變花樣，或許原本司空見慣的題材就可以“脫胎換骨”，令人耳目一新了。要想讓學(xué)生具有這樣一種“素材”轉(zhuǎn)換意識(shí)，教師首先應(yīng)進(jìn)行思考與研究。例如，在以“父愛”或“母愛”為主題寫作訓(xùn)練中，有一位學(xué)生向我請(qǐng)教，如何才能打破傳統(tǒng)的題材，如下雨天送雨衣、照顧生病的我、起早為我做早飯等等。當(dāng)我與這位學(xué)生交談之后，欣喜地發(fā)現(xiàn)有一個(gè)題材可以改造利用，那就是每天清晨爸爸用小電瓶車送他上學(xué)，并提醒他轉(zhuǎn)彎時(shí)雙手扣緊爸爸的腰部，感覺十分安全，于是我點(diǎn)撥他將這雙扣緊的手設(shè)想為汽車上的保險(xiǎn)帶，并和媽媽用汽車送他上學(xué)時(shí)只顧聽音樂進(jìn)行對(duì)比，點(diǎn)明這根無形的“保險(xiǎn)帶”因?yàn)榘职值年P(guān)愛而變得更安全，從而為學(xué)生作文提供了發(fā)散性思維的素材?？梢姡谧魑倪x材時(shí)能發(fā)散兒童的思維，同樣能讓常規(guī)的題材煥然一新，讓常規(guī)的作品獨(dú)樹一幟。

三、補(bǔ)充課文留白，在作文表達(dá)中發(fā)散兒童思維

隨文練筆訓(xùn)練，一直以來是我們作文教學(xué)的重要內(nèi)容和重要方式。葉圣陶先生說過：“教材無非是個(gè)例子?！钡拇_，語文教材只是我們進(jìn)行語文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力和語文綜合素養(yǎng)的工具，需要我們創(chuàng)造性地加以利用。語文教材中的優(yōu)秀篇目不僅是閱讀教學(xué)的例子，同樣也是作文教學(xué)的例子，教師可以根據(jù)課文自身特點(diǎn)和作文訓(xùn)練的需要，選擇一個(gè)主題或一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行隨文練筆教學(xué)。這一過程中，大多數(shù)依靠的是學(xué)生的想象力，因此成為發(fā)散性思維培養(yǎng)的良好抓手。隨文練筆訓(xùn)練，或是在課文中間處插入一段內(nèi)容，或是在課文首尾處補(bǔ)充一段內(nèi)容，或是在課文某處改造一段內(nèi)容等等，形式靈活多樣，深受學(xué)生喜愛。如教完《狐貍和烏鴉》后，我便布置學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫練習(xí)：有一天，烏鴉又得到了一塊肉，站在樹枝上休息……對(duì)這個(gè)新故事的情節(jié)和結(jié)局，我先組織學(xué)生進(jìn)行大討論，有學(xué)生認(rèn)為烏鴉的肉沒有被狐貍騙去，因?yàn)樗∩洗谓逃?xùn)，吃一塹長(zhǎng)一智了；有學(xué)生認(rèn)為烏鴉的肉又被狐貍騙去了，因?yàn)榻苹暮傆志幊隽似渌ㄑ郧烧Z，誘導(dǎo)烏鴉上當(dāng)；有學(xué)生認(rèn)為烏鴉的肉差點(diǎn)被騙去，幸虧朋友喜鵲的提醒；有學(xué)生認(rèn)為烏鴉的肉先被騙去，后來又想辦法騙回來等等。新故事的內(nèi)容相當(dāng)精彩，故事中人物的形象特征也因?yàn)榍楣?jié)和結(jié)局的不同而對(duì)比鮮明，而這一切都得益于教師在文本留白處對(duì)學(xué)生發(fā)散性思維的關(guān)注與點(diǎn)撥。

綜上所述，在農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)中培養(yǎng)兒童的發(fā)散性思維有自身得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，我們只要能“因地制宜”，即關(guān)注田園風(fēng)光，聚焦農(nóng)村生活，補(bǔ)充課文留白，就可以在作文教學(xué)的系列過程中有效地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，從而讓學(xué)生的作文更精彩，讓我們的課堂更靚麗。