回到源頭，汲取活水
——對小學生作文教學現(xiàn)狀的反思

江蘇省揚州市四季園小學 胡冬冬

從事作文教學有幾年了，也聽過不少“花樣繁多”的作文公開課，但對怎樣教才能提高學生的作文水平，怎樣才能讓學生不煩惱寫作文，還是有些疑惑，朱熹有詩云：問渠那得清如許，為有源頭活水來。學生寫不出鮮明生動的作文，就源于沒有活水流動在心里，所以，我們要回到作文教學的源頭，汲取活水，使作文教學重新活起來。

一、忘卻作文教學的初衷，觀念錯位

教育家葉圣陶說：“為什么要作文？通常作文，胸中先有一腔積蓄，臨到執(zhí)筆，拿出來就是，是很自然的。簡單點，作文就是表達自己心里的情感、想法。想要表達的欲望強烈，自然是肯下功夫在表達技術(shù)上的。”

現(xiàn)在，小學每周有兩節(jié)作文課，根據(jù)語文教學內(nèi)容安排，作文題目大多是定好的，雖說習作主題似乎很貼合小學生的生活，給予的素材也有可供學生選擇的余地，但這種“硬試”的作文，很難說就切合學生內(nèi)心的“積蓄”，四年級下冊有一次作文“游某個地方”，有個學生咬筆桿咬了半天，我問他為什么不寫，他說：“老師，我除了老家，就是現(xiàn)在的家，沒有出去玩過，我不知道寫哪里。”我們學校屬于外來務工子女較多的學校，家長整天忙碌，很少有時間帶孩子出去旅游，而學校安排的旅游，學生都聚集在好玩、好吃，放飛心情上，沒有對周邊的景色認真仔細地觀察，所以部分學生都是在苦思冥想，咬筆桿，甚是“難為情”。沒有積蓄，教師口干舌燥、旁征博引了半天怎樣寫作文，結(jié)構(gòu)怎樣安排，開頭結(jié)尾示例等等，學生在這兩節(jié)課上還是沒有太多要“做”文的感動。作文課上很少誕生一氣呵成的好文章。僅僅靠兩節(jié)作文課上教師煞費心思的講解，就想寫好作文也是不可能的。那寫作教學應當從哪里抓起呢？

教師在平時的活動中，就應該多引導學生注意觀察、多教學生觀察的方法。此外，教師應改變傳統(tǒng)閱讀教學就是閱讀教學的觀念，以“閱讀是寫作的基礎(chǔ)”的理念備課教學，多注意指導閱讀，引導學生逐課逐課地體會，作者怎樣用心思，怎樣有條理地表達出中心思想，他們就仿佛跟作者一塊兒想過、考慮過，到他們自己作文時，所謂熟門熟路，也比較容易抓住中心思想了。

二、拔高作文教學目標，師生受挫

教育家于永正說：“其實，小學生作文只是一種練習——練習用筆說話?！敝逃蚁膩D尊說：“對于孩子，有幾分品德、知識、情感，就說幾分話，寫幾分文。”這些名家的告誡都提醒我們：對小學生作文，要設(shè)定合理的教學目標，拔高作文要求會讓教師和學生都陷入痛苦的旋渦中。

語文新課程標準中明確了各個學段的習作要求，教中段的教師倘若期望學生主動積累素材，語言表達文采絢爛，內(nèi)容具體生動，豈不要失望嗎？例如，寫想象作文，四年級有一次習作—《我的奇思妙想》，學生寫時很開心，很興奮，因為他們喜歡想象。很多學生寫了自己想發(fā)明的東西，但在批改時，我覺得寫得很不好，因為我希望他們寫清楚運用了什么原理，神奇的東西是怎樣工作的。所以我對這次習作感到很失望，學生聽了我的評價，一下子變得垂頭喪氣。試想：四年級學生能懂得多少高科技呢？怎么能說清楚高科技的原理呢，就是高年級學生也未必能做到。這是忽視學生知識水平和心理特點，拔高習作要求的一次“教訓”。

三、修改和評價上：目標不明，缺少示范和鼓勵

語文新課程標準中提出：中段——學習修改習作中有明顯錯誤的詞句；高段——修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。即從三、四年級開始，學生就開始學習修改自己的作文，只要能修改有明顯錯誤的詞句即可。五、六年級能全篇修改。修改作文是課程標準要求的，所以教師應教學生養(yǎng)成修改的習慣，慢慢具備修改的能力，目的是盡可能做到充分地、確切地表達出所要表達的意思。

在修改上存在的問題是：教師對學生自己修改作文要求過高，甚至希望學生改過后，作文沒有問題存在，忽略學段目標，故而導致對學生批評較多。修改時，學生一般會看，很少出聲讀，看往往不容易發(fā)現(xiàn)問題，思想容易跑路。對初學修改的學生來說，教師要多示范修改；對高段學生，教師要明確交流評價步驟，傳授修改方法。分段實施，循序漸進，共同參與。批改作文上，教師存在的問題是：關(guān)注問題多于關(guān)注學生的閃光點，批評和意見多于對學生的鼓勵和表揚；重視講寫作技巧，不注重作文批改和評講；拿一把尺子量所有學生，學生感受不到成功的喜悅和興趣。

在作文教學上，引用卡夫卡的話：“通向同仁的路上，我還有很長的路要走。各位名家前輩的經(jīng)驗就像一束光，照亮我教學中的迷茫和困惑。向前走，不忘出發(fā)的初衷，邊走邊學習，為作文教學注入活水?！?/p>