趙巧潔

（福建省廈門市集美區(qū)后溪中心小學，福建廈門 361022）

引言

語文綜合性學習作為一種新型的學習方式，能較好地整合語文知識和能力，不僅能開拓廣闊的語文實踐空間，而且能成為溝通“課堂語文”和“生活語文”及其他學科的橋梁。然而，語文綜合性學習與生活相脫節(jié)的現(xiàn)象依然存在，不少農村教師在實施語文綜合性學習的過程中，暴露出許多問題，值得我們反思。

一、農村小學綜合性學習存在的問題及思考

（一）思想認識不到位

有些語文教師對綜合性學習的認識存在誤區(qū)。因為沒有在實際教學中運用過，不能認識到綜合性學習的價值，認為綜合性學習是補充、是附屬，淡化和削弱了綜合性學習“必修”的地位。也有些教師對語文綜合性學習的課程價值有所認識，認為是好東西，但費時多，挺吃力，效果也不見得就好，可能還會影響教學進程，因此在精力上投入不夠，整體上不夠重視。還有些教師狹隘地理解語文綜合性學習，認為完成了教材編排的主題學習就可以了。其實，語文綜合性學習既是教材的編排，又是課外實踐活動的拓展和延伸。小學語文綜合性學習應該得到充分的重視。

（二）課堂限制

一堂課往往只有不到一個小時的時間，在這么短的時間內，教師想要做到讓學生對教學重點進行學習并了解大部分學生對教學重點的把握，是非常緊迫的。針對課堂時間不夠充分的情況，教師往往會主動將教材的內涵概念以及重要意義解讀給學生，這可能造成教師對教材解讀過多。教師在自己的文學基礎上將自己對教材的把握傳授給學生，在這種情況下，學生會覺得自己的語文能力在飛速提升，但這并不是一個好現(xiàn)象，正如同拔苗助長，雖然在短期內看起來成長很快，可結果并不是真正的成長。

隨著“黃金分割”理念在教育中的引用，在整個課程中學生注意力的集中時間很短暫，教師如何最大限度地把握學生注意力集中的時間來進行教學活動又成為重點研究問題［1］。

（三）缺乏方法指導

在農村小學語文綜合性學習活動中，教師缺乏過程和方法的指導。許多教師帶領學生開展綜合性學習是因為教材編寫的需要，而不是出于學生的學習需要。教師在活動開展上沒有問題意識，活動過程幾乎都是由學生完成，沒有形成指導策略。沒有過程的指導，便使綜合性學習錯失了許多精彩。

二、扎實開展綜合性學習

“綜合性學習”是新課程的重要組成部分。教師應當走出誤區(qū)，增強課程意識，創(chuàng)造性地引導學生扎實開展語文綜合性學習。語文教師可以采用以下方法開展綜合性學習。

（一）開展豐富的實踐活動，讓學生學以致用

語文是實踐性很強的一門課程，學習語文的最終目的是服務于生活，因此，生活實踐是檢驗語文能力的最好平臺。借助豐富多彩的實踐活動，可以使學生在廣闊的空間里學語文、用語文，提高他們的語文實踐能力。在綜合性學習活動中，我們可以組織學生表演課本劇、舉辦班級詩歌朗誦會、詩歌創(chuàng)作大賽等活動；可以讓學生寫廣播稿、倡議書、書信、簡單的研究報告等應用文；還可以讓學生為家鄉(xiāng)的景點設計廣告語、寫名勝古跡的導游詞等。這些形式多樣的實踐活動，有利于激發(fā)學生的積極性和創(chuàng)造性，有利于學生將所學的知識在生活中融會貫通、學以致用。

（二）了解地方特色文化，整合課內外資源

“語文的外延與生活的外延相等”?，F(xiàn)實生活中到處洋溢著濃郁的文化氣息，它潛移默化地影響著學生的生活，為學生成長營造了良好的文化氛圍。語文教師應以無限廣闊的生活背景為依托，開展豐富多彩的語文綜合性學習。例如，圍繞新課標人教版六年級下冊第二單元“獨具特色的民風民俗”這個主題，筆者組織學生開展了一次綜合性學習，引導學生利用課余時間通過查找網絡或者課外書，收集我國不同地區(qū)的傳統(tǒng)民俗、鄉(xiāng)土風情、相關傳說，并將其制作成手抄報，在全班進行展示交流，從而體驗我國傳統(tǒng)民風民俗的獨特魅力。此外，筆者還讓本地學生結合廈門的中秋民俗，了解并收集家鄉(xiāng)博餅的由來、博餅的規(guī)則及博餅的傳說，等等。學生的學習興趣十分濃厚，充分發(fā)揮了積極性和主動性，也為之后寫民風民俗的習作奠定了良好的基礎。這次綜合性學習，讓學生對不同地方的特色文化有了更深入的了解，拓展了知識面，整合了課內外資源。語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，通過多種途徑提高學生的語文素養(yǎng)。

（三）結合口語交際和習作，提升學生聽說讀寫能力

每位學生都有自己豐富多彩的課余生活，課余生活也會給學生留下許多深刻而難忘的記憶。例如，在教學新課標人教版三年級上冊第一單元“我們的課余生活”的口語交際和習作活動時，筆者設計了以“記錄自己的課余生活”為主題的綜合性學習活動。筆者主要設計了以下活動內容：（1）請學生用表格或日記形式記錄自己最近一段時間的課余生活；（2）把比較有趣或感受深刻的課余生活寫下來，要求語言生動具體；（3）交流分享學生的精彩課余生活；（4）評價哪些學生的課余生活安排得合理、過得精彩，哪些學生寫得生動具體；（5）指導學生選擇最喜歡的課余活動寫一篇習作。上述活動的開展，可以從生活實際入手，將口語交際和習作整合在綜合性學習當中，促進學生的整體發(fā)展。

（四）優(yōu)化自主學習環(huán)境

為了實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)下的學生自主學習，首先要保證學生具有這種學習的環(huán)境，以平等、民主、安全、愉悅的自主學習環(huán)境有效激發(fā)學生的學習興趣，達到語文的教學目的和教學效果。這就要求教師在教學實踐過程中，能夠根據教材及教學需要，結合現(xiàn)有的教學資源，為學生優(yōu)化自主學習的環(huán)境。在此過程中，教師要引導學生打破常規(guī)思維，突破其思維的局限性，以激發(fā)其思維活力。教師要為學生徹底掃清語文學習過程中的障礙，幫助學生加強語文知識儲備，為學生自主學習打下堅實的知識基礎?！皩W起于思”，思考對于學生高中語文自主學習來說，有著極其重要的作用。而作為語文教學的引導者，教師需要逐步強化對學生思維的引導，以開拓學生的思維，搭建其思維平臺。語文的學習并不是一朝一夕的事，因而在語文教學過程當中，教師要有效地激發(fā)學生的學習熱情，喚醒學生的自我意識，讓學生能夠通過合作探究，逐步強化其思維能力。

結語

總之，語文素養(yǎng)是學生形成人生觀、價值觀的重要基礎素養(yǎng)，也是現(xiàn)階段語文教育的重點目標。現(xiàn)階段應試教育無法與小學生心智相匹配，綜合性學習是教師教學的新思路。教師應開展綜合性學習，拓展教學深度和廣度，提升小學生的語文基礎素養(yǎng)。