《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中提出，要把“養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式”作為“課程改革的目標(biāo)”之一。語文課堂的美是教材與授課教師的集中藝術(shù)體現(xiàn)，是老師創(chuàng)造勞動(dòng)的美。語文教師要充分研讀教材，讀懂隱藏在教材背后的美的元素，把美的盛宴呈現(xiàn)給學(xué)生，還學(xué)生一個(gè)美的世界。

一、語文課要上出語文課的簡(jiǎn)單之美

所謂“大道至簡(jiǎn)，真水無香”。語文教學(xué)要用減法，教師在研讀教材，設(shè)計(jì)教案時(shí)，要善于提煉教材的本質(zhì)內(nèi)容，圍繞教學(xué)的主線去展開教學(xué)。語文教學(xué)核心要義就是字、詞、句、段、篇的教學(xué)，教學(xué)中教師要圍繞這些內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，做到簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文，讓學(xué)生切實(shí)感到語文簡(jiǎn)單有趣好學(xué)，體現(xiàn)語文課的簡(jiǎn)單之美。例如，在教《小松樹和大松樹》一文時(shí)，我先要求學(xué)生把課文讀得正確、流利，其中包括讀準(zhǔn)字音、詞句，讀通句子，盡量克服一字一頓、一詞一頓的“崩讀”現(xiàn)象出現(xiàn)。讀準(zhǔn)、讀通只是語感的表層，要想進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語感，還要在讀準(zhǔn)、讀通的基礎(chǔ)上，感悟文章的意義和情味，通過語言文字這座橋梁與作者對(duì)話。在教學(xué)課文時(shí)，我讓學(xué)生反復(fù)誦讀這句話：“小松樹對(duì)大松樹說：‘喂，朋友，你看我長(zhǎng)得多高哇！我能看到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，你呢？’”然后問學(xué)生，你們?cè)趺蠢斫膺@句話？孩子們紛紛舉手要回答，有的說這句寫出了小松樹的自我夸耀，夸自己長(zhǎng)得高，看得遠(yuǎn)；有的說“喂”表現(xiàn)了小松樹的沒有禮貌，自鳴得意；還有的說小松樹瞧不起大松樹，自以為了不起……教師說：“同學(xué)們說得都很好，那么小松樹說得對(duì)嗎？現(xiàn)在讓我們?cè)僮x讀最后一個(gè)自然段，理解‘慚愧’是什么意思。你知道小松樹為什么感到慚愧嗎？讀課文就能找到答案?！睂W(xué)生的興趣被我調(diào)動(dòng)起來，開始有感情地讀課文了，這樣簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的以讀促悟，以悟促讀，不僅讓學(xué)生理解了課文，更培養(yǎng)了學(xué)生的美感。

二、語文課要引導(dǎo)學(xué)生感悟意境之美

人們?cè)谄纷x美文時(shí)，常會(huì)超脫于言語意象之外，有“得象忘言，得意忘象”，并由之進(jìn)入一種溟漠恍惚的境界之感，這種引人于溟漠恍惚之境的文章的氛圍、內(nèi)蘊(yùn)、旨趣或情味，就是通常所說的意境。它是中國(guó)古典美學(xué)的重要范疇，它體現(xiàn)了美，在文學(xué)作品及藝術(shù)欣賞和批評(píng)中常常把它作為衡量美的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。

意境具有生動(dòng)的形象。馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》：“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家。古道西風(fēng)瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯?！边@首小曲，既沒有奇特新穎的想象，更沒有精工華美的辭藻，它只是用敘述的語氣，寫遠(yuǎn)客思鄉(xiāng)之情。然而，它卻意味深長(zhǎng)，耐人尋味，千百年來廣泛吸引著讀者。這首詩的畫面很簡(jiǎn)潔，就像一幅山水寫意畫，寥寥幾筆，就把安靜的枯藤老樹與樹枝上的鴉雀給勾勒了出來。這是遠(yuǎn)景，就像舞臺(tái)劇的背景一樣，把詩歌的傷感基調(diào)鋪展開來。之后是近景，西風(fēng)中的古道、瘦馬和夕陽。其中“瘦馬”說明旅人走了很久，很遠(yuǎn)的路途了，可見旅途的漂泊和困頓。由此自然而然地引出了天涯孑孓獨(dú)行的落寞游子。

三、語文課要讓學(xué)生體會(huì)生活之美

學(xué)習(xí)語文不能脫離生活，只有與生活緊密聯(lián)系，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)才有價(jià)值，教學(xué)中教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際，把學(xué)生的學(xué)習(xí)有效地和生活實(shí)際相聯(lián)系，讓學(xué)生在實(shí)際生活中理解知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、提高語文素養(yǎng)。

例如，教學(xué)《與朱元思書》一文時(shí)，我讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際想象描寫“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反”的情境，以此來達(dá)到對(duì)文章的理解和體會(huì)。

學(xué)生1：追求高官厚祿的人，看著這些雄奇的山峰就會(huì)平靜心境；處理國(guó)家大事的人，看到這些幽美的山谷，就會(huì)流連忘返。

學(xué)生2：朋友啊，如此自然美景，何必想得太多太累呢？

學(xué)生3：奇峰深谷，膽子小的人都被嚇得不敢想了，從側(cè)面突出了山的雄奇與優(yōu)美。（課堂的笑聲）

一段結(jié)合生活想象的話，道出了文義，融入了真情，自然而然地解決課堂中的教學(xué)難點(diǎn)。培養(yǎng)了孩子們的口語交際能力，增進(jìn)了彼此的感情。

四、在讀中培養(yǎng)學(xué)生人性之美

低年級(jí)學(xué)生對(duì)語言文字的感知能力相對(duì)較弱，這個(gè)時(shí)候我就會(huì)利用自己的優(yōu)勢(shì)，范讀課文，把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)意境優(yōu)美的世界。

例如教學(xué)《春到梅花山》一課時(shí)，我用比較緊湊的語速讀出“你挨著我，我挨著你”，用比較高昂的語調(diào)讀出“像藍(lán)天下的片片彩云”“晶瑩透亮”，最后輕緩地讀出“淡淡的清香”。學(xué)生都陶醉了。這時(shí)，我趁機(jī)引導(dǎo)：“你們也想讀這美景嗎？”學(xué)生的情緒被激發(fā)起來，課堂上頓時(shí)充滿了悅耳的讀書聲。教師的范讀可以起到“熏陶語感”的作用。在這個(gè)過程中學(xué)生的思維能被充分調(diào)動(dòng)起來，從而產(chǎn)生如見其形、如臨其境的感覺，自然會(huì)提高學(xué)生對(duì)語言文字的感受能力。

再如教學(xué)《一株紫丁香》時(shí)，這篇課文文字優(yōu)美，我就采用配樂讀、想象讀等方式，在教學(xué)過程中注意自己“導(dǎo)”的作用，善于利用自己的語言以及想象直觀的畫面幫助學(xué)生理解課文，體會(huì)情感。我讓學(xué)生自由讀詩：“老師，老師，就讓它綠色的枝葉，伸進(jìn)您的窗口，夜夜和您做伴?！比缓笠龑?dǎo)想象：如果你是丁香樹的枝葉，你會(huì)怎么做？（向老師問好；伸進(jìn)窗口，和老師做伴……）引導(dǎo)思考：老師看到、聽到你們這樣肯定很高興，大家該用什么口氣讀？（輕柔、緩慢、高興、充滿深情）最后我深情地示范朗讀，學(xué)生很快就能掌握理解詩中的節(jié)奏、情意，在語境中體會(huì)師生間真摯的情感。

總之，教師要結(jié)合學(xué)科的特點(diǎn)，挖掘教材的美育元素，引領(lǐng)學(xué)生感悟語文的魅力，體會(huì)語文課的簡(jiǎn)單之美、感悟語文課的意境之美、體會(huì)語文課的生活之美，修煉學(xué)生的人性之美，還語文課堂一個(gè)“美的世界”。