隨著新課程改革的全面落實，各個學(xué)科的教師也都在嘗試引入新的教學(xué)方式，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高課堂教學(xué)效率。語文是小學(xué)教育的基礎(chǔ)，閱讀教學(xué)更是重中之重，具有幫助學(xué)生積累詞匯、形成良好人文情懷以及掌握寫作技巧等作用。在閱讀教學(xué)中應(yīng)用主題的閱讀方式能幫助學(xué)生形成系統(tǒng)化的知識體系，深化自身情感，并在學(xué)習(xí)中掌握行文規(guī)律，為提升讀寫能力奠定堅實基礎(chǔ)，真正提高語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、整合課程資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

研究顯示，主題閱讀教學(xué)實施效果和閱讀資源整合情況有著緊密聯(lián)系。語文教材編排方面，各個部分都有相應(yīng)的主題和教學(xué)目標(biāo)，教師在具體教學(xué)中就需要充分了解每個單元的編排意圖。如此，才能更好地整合教材內(nèi)容以及引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

以下述課文為例：《大自然的聲音》《父親、樹林和鳥》《帶刺的朋友》，可看出該單元主題即大自然。語文教師在講解時可讓學(xué)生從多角度感知神奇的大自然以及人與自然和諧相處的重要性，并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中品味語言和積累語言。必要時可為學(xué)生補充更多有關(guān)大自然的知識。例如，學(xué)習(xí)完《大自然的聲音》后，就可以和其他文章合并組織主題閱讀，使閱讀教學(xué)更具有針對性。除此之外，語文教師還應(yīng)善于整合課外閱讀資源，新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出學(xué)生應(yīng)具備相應(yīng)的閱讀量，形成良好的文學(xué)素養(yǎng)，為終身發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。語文教師基于此目標(biāo)和新課程標(biāo)準(zhǔn)推薦的書目，選取符合學(xué)生學(xué)習(xí)情況和語文學(xué)科特點的閱讀材料。為了完善學(xué)生的閱讀體系，教師可適當(dāng)選擇如趣味性故事、探險類小說、知識科普、社會時事報道等方面的閱讀材料，盡可能以同步讀物為主。但需指出的是，教師為學(xué)生選取閱讀材料后還需要給予他們適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使學(xué)生在主題閱讀中能夠產(chǎn)生愉悅的情緒并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

二、創(chuàng)設(shè)主題情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)探討

主題閱讀最顯著的特點之一，即圍繞單元整體開展教學(xué)，教師在備課時應(yīng)充分關(guān)注每篇課文的排列順序，使創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境更貼近教學(xué)內(nèi)容，以更好地服務(wù)于教學(xué)。

以《圓明園的毀滅》一課為例，教師可借助現(xiàn)代多媒體為學(xué)生展示經(jīng)復(fù)原后的圓明園圖，引導(dǎo)學(xué)生欣賞曾經(jīng)輝煌的皇家園林，進(jìn)而和被燒毀的殘壁斷垣形成鮮明對比。此時，學(xué)生心中會涌起強烈的憤慨和屈辱感，進(jìn)而激起學(xué)生愛國熱情。此時語文教師可順勢為學(xué)生介紹頤和園和長城等文化遺產(chǎn)，上述遺產(chǎn)在修建的過程中均耗費了較多的人力、物力、財力，以此來體現(xiàn)上述文化遺產(chǎn)的珍貴。當(dāng)教師為學(xué)生鋪墊好后，學(xué)生就具備了學(xué)習(xí)的情感基礎(chǔ)，進(jìn)而更好地投入到后續(xù)的教學(xué)中。語文教材每個單元的開頭和結(jié)尾部分都有“單元導(dǎo)讀”和“小書蟲”，引導(dǎo)學(xué)生找尋課文中的精彩之處，這種設(shè)計能有效調(diào)動學(xué)生閱讀課文的積極性，最重要的是凸顯單元學(xué)習(xí)重點，達(dá)到啟發(fā)思維和歸納總結(jié)的目的。例如某單元主題為“童年”，該話題貼近學(xué)生實際生活，語文教師可為學(xué)生設(shè)置自由探討的時間，并從《牧童》等農(nóng)村兒童日常過渡到課文《祖父的園子》和《冬日·童年·駱駝隊》等了解20世紀(jì)兒童的生活方式。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生講述實際童年生活和夢想中的童年生活，最后展開課堂教學(xué)就能較好地引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。

三、優(yōu)化教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

主題閱讀教學(xué)涵蓋選文、擬題、師生共同構(gòu)建以及達(dá)成共識等多個步驟?，F(xiàn)實中，開展主題閱讀無論是對教師教學(xué)，還是對學(xué)生學(xué)習(xí)來說，都是一個全新的挑戰(zhàn)。語文教師應(yīng)始終堅持以教材內(nèi)容為教學(xué)主導(dǎo)，選取相似課文開展主題閱讀，最大限度地保證教材內(nèi)容的完整性，激發(fā)學(xué)生潛在的求知欲和好奇心，提高主題閱讀教學(xué)效率。

例如，三年級第二單元收錄的《古詩三首》（《山行》《贈劉景文》《夜書所見》）、《鋪滿金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》《聽聽，秋的聲音》課文。毫無疑問，該單元收錄課文均為描寫秋天秋色，以借景抒情的方式表達(dá)對大自然的熱愛。小學(xué)生步入三年級，對于寫景類文章已略知一二，但對其寫作技巧并沒有深入理解。語文教師可將上述課文放到一起講解，但講解時可能會涉及寫作手法知識，此時教師就可讓學(xué)生通過閱讀課文了解作者的寫作方式，必要時借助現(xiàn)代多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)有關(guān)秋天景色的圖片和視頻，再調(diào)動學(xué)生的聯(lián)想能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深化學(xué)生對所學(xué)知識的理解。

總之，閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重中之重，主題閱讀要符合新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的目標(biāo)要求。主題閱讀能拓寬學(xué)生視野，活躍學(xué)生深層思維，增強學(xué)生語言表達(dá)能力。語文教師應(yīng)基于主題閱讀特點和學(xué)生實際情況整合課程資源，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主題閱讀情境，調(diào)動學(xué)生參與語文閱讀的積極性，并引導(dǎo)學(xué)生深入分析理解課文傳遞的思想感情，提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)預(yù)期課程教學(xué)目標(biāo)。