王小能

（甘肅省慶陽市鎮(zhèn)原縣平泉鎮(zhèn)八山小學，甘肅鎮(zhèn)原 744517）

引 言

班主任作為班級的“家長”，負責班級學生的思想、學習以及健康和生活等。作為班級的組織者和領導者以及教育者，班主任管理直接關系著學生的成長、發(fā)展，同時也決定著班級氛圍和班級環(huán)境。新時期，我們提出以人為本，要求在班級管理上堅持以人為本，以學生為中心，關注學生的成長特點和發(fā)展需求[1]。以下詳細分析小學班主任在以人為本的理念下的班級管理策略。

一、傳統(tǒng)小學班主任管理模式

（一）班主任的職責

班主任作為班級的領導人物，其主要職責是引導學生的思想、學習等，具體職責包括：首先，關注學生的基本情況。班主任要了解學生的家庭及思想狀況，他們的學習、個性，以及身體狀況等，掌握學生的基本狀況。其次，組織管理班集體。小學生的思想以及價值觀等方面還沒有形成，班主任需要做出正確的引導，使班集體形成一個良好的班風，引導學生健康成長，做好日常的管理工作，為學生做好學習的榜樣。再次，指導學生全面發(fā)展。除了學習、思想等方面，班主任還要重視學生的思想道德素質、文化素質以及身體和心理素質，如熱愛祖國、努力學習以及發(fā)展興趣等。最后，需要做好溝通。班主任應與各科教師溝通，了解教學狀況，做好與家長的溝通，交流學生的成長情況，加強與社會的聯系[2]。

（二）傳統(tǒng)班主任管理模式

小學生對老師是比較尊敬的，他們的自我認知能力和自我判斷能力相對較弱，班主任就是學生的中心，就是學生在學校的依靠。所以，在小學生的心中，班主任就是他們在學校的家長。傳統(tǒng)的小學班主任管理基本上采取強制性管理方式，以教師為中心，聽從教師的話，忽視學生的實際發(fā)展需求。學生處于被動地位，教師說什么，學生就做什么，而忽視學生本身的發(fā)展、個性的發(fā)展。以前的管理中，整個班級學生的思想被限制在班主任的思想中，灌輸式的管理完全忽視學生的個性發(fā)展，隱性地折斷了學生個性化成長的翅膀。還有，就是對學生的限制性評價，成績決定一切，班級中有發(fā)言權的一直都是班干部和成績優(yōu)秀的學生，忽視班級成績相對落后和不遵守紀律的學生，甚至是只要不違反紀律，就不會被注意。有的班主任帶領一個班級幾年，但管理方式始終不變，沒有根據學生的成長規(guī)律采用合適的管理方式，無法滿足學生的實際需求。

二、以人為本理念下的小學班主任管理策略

（一）以人為本

以人為本，也就是要以人為中心，把人放在第一位。以人為本是共產黨人堅持全心全意為人民服務的黨的根本宗旨，也是科學發(fā)展觀的核心，把人的生存作為根本，把人作為社會活動成功的資本。以人為本成了社會發(fā)展中各領域都需要重視的一個問題，它提出要重視人的需求，以支持鼓勵為主，組織設計都要以人為中心。因此在教育領域，班主任也要堅持以人為本，對學生管理和教育，要以學生為中心，重視學生的發(fā)展需求，鼓勵學生的成長，促進學生的全面發(fā)展。

（二）小學班主任管理的具體策略

第一，構建友好的師生關系。小學班主任在班級管理中，要轉變傳統(tǒng)的管理觀念，以學生為本，最主要的是尊重學生，給予學生發(fā)言權，讓學生能夠在班級中享受到平等的對待。學生都希望老師和藹可親，成為自己的大朋友。所以在班級管理中，班主任要主動與學生建立良好的師生關系，主動關心、愛護學生，平等對待學生，讓學生能夠相信老師，主動說出內心的困惑。對于成績優(yōu)秀和表現良好的學生，在給予鼓勵的同時，要讓其能夠繼續(xù)努力，不驕傲。

此外，制定個性化的評價機制。班主任要了解每位學生的特點，尊重每個學生的成長，在月末和期末寫教師評語時，能夠發(fā)現每個學生的閃光點和不足，在肯定的同時，又讓其認識到不足，鼓勵其繼續(xù)努力。特別是對待班級成績落后以及調皮或者自卑的學生，班主任要給予學生更多的關心，以朋友和傾聽者的身份關心學生，能夠發(fā)現其優(yōu)點，了解學生需求，針對班級情況，制訂有針對性的管理計劃。

第二，管理中以學生為主導。管理上，要以學生為主導，充分關注學生的需求。例如，小學二年級就要了解二年級也就是八歲左右學生的心理特點和成長需求，然后根據學生的實際特點進行管理。如果是六年級學生，已經12歲了，不論是思想還是認知相比一二年級的學生都要強，這時候的學生在成長需求上也發(fā)生了變化，班主任要根據其要求正確制訂管理計劃，在發(fā)展過程中，對學生進行人性化的引導和教育，全心全意為學生服務，把引導學生健康成長作為自己的責任。

正確利用賞識教育，以學生為中心，關注學生成長，少一些批評和責罵，多一些認可和鼓勵。特別是班級中總有那么幾個調皮、成績落后以及自卑、沒有存在感的學生，班主任要根據其具體需求做好管理，對調皮的學生，不能強制性地要求其收斂性格，而要根據其性格采取措施，耐心詢問原因，再給予引導，更不能一味地指責。對成績落后的學生，班主任應給予他們更多的耐心，并且給予肯定，讓其能夠找回學習的自信。對于自卑的學生，班主任要正確運用鼓勵的語言，讓學生在生活、學習等方面找到閃光點，找回自信。

第三，拓展思路，重視學生個性發(fā)展。以人為本的管理理念，以學生為中心，包括要以學生的成長發(fā)展為重點，關注學生成長，重視學生的個性表達。班主任是班級的組織與領導者，需要開展豐富多彩的班級活動，一方面，能緩解學生在學習方面的壓力，放松和保持心情愉悅；另一方面，給學生提供展現自己的機會，如定期利用班會時間進行小型活動、才藝表演，讓學生的特長得到發(fā)揮，拓展學生的興趣，促進學生全面發(fā)展。例如，班主任如果發(fā)現班級中一個成績比較落后的學生唱歌很好，就可以鼓勵他參加活動或學校舉辦的相關比賽；一個性格內向的學生書法比較好，就可以讓他盡情去書寫；一個非常自卑的學生具有很好的繪畫能力，就可以把黑板報的制作交給他，讓其愛好和特長得到展現。另外，班主任還應關注學生的成長，及時向家長反映學生的情況，讓家長更加了解孩子的成長，發(fā)現其興趣特長，讓學生得到良好的發(fā)展。

結 語

小學的班主任管理與學生的成長發(fā)展有著密切的關系，這就是為什么有的班級氛圍很好，班級成績不斷上升，而有的班級成績落后，調皮學生多。本文主要分析在以人為本的理念下，班主任要以學生為中心，開展班級管理，提高管理質量，并提出要建立和諧的師生關系、重視學生個性發(fā)展、滿足學生個性需求等策略，促進學生全面發(fā)展。