卓麗杰

（福建省福鼎市秦嶼第二小學(xué)，福建福鼎 355200）

引 言

現(xiàn)在，許多學(xué)校普遍存在的現(xiàn)象是小學(xué)中低學(xué)段的數(shù)學(xué)教師要擔(dān)任兩個(gè)班的教學(xué)工作，有的還要兼任其中一個(gè)班的班主任?？上攵?，這些教師的教學(xué)任務(wù)異常繁重：雙班教學(xué)質(zhì)量的壓力、成倍的作業(yè)量、雙倍的后進(jìn)生……作為教師，我們的精力是有限的，雙班教學(xué)總是讓人心有余而力不足。提高雙班教學(xué)效率，減輕教師負(fù)擔(dān)，是個(gè)亟待解決的問題。今年是筆者進(jìn)行雙班數(shù)學(xué)教學(xué)的第六個(gè)年頭，從最初的迷茫焦慮、手足無措、每天埋首于成堆的作業(yè)中，到現(xiàn)在已能有條不紊、輕松高效地開展教學(xué)工作。

一、課前備課用加法，提前規(guī)劃細(xì)致化

兩個(gè)班的學(xué)生，知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)能力、個(gè)性特點(diǎn)各不相同，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，備課時(shí)充分考慮：哪個(gè)班適合怎樣的教學(xué)方式；具體教學(xué)步驟要有什么不同；什么時(shí)間需要布置哪種類型的作業(yè)；哪個(gè)時(shí)間段進(jìn)行作業(yè)評(píng)講和訂正……這些都要在備課時(shí)充分考慮到，要讓一份備課在兩個(gè)班的教學(xué)中產(chǎn)生同樣好的效果。

通常，筆者會(huì)提前一周做好教學(xué)規(guī)劃，梳理每節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)好大致的教學(xué)步驟和課時(shí)安排，提前收集、準(zhǔn)備上課所需的材料，細(xì)致安排每一天、每個(gè)班、每個(gè)課時(shí)要完成的教學(xué)任務(wù)，做到條理清楚、層次分明。上課的前一天，再將具體的教學(xué)設(shè)計(jì)翔實(shí)地寫在書本上，在第一個(gè)班級(jí)上課中比較好的做法，下個(gè)班級(jí)就繼續(xù)采用，效果不好的，在另一個(gè)班級(jí)中及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法。這樣的調(diào)整，大大提高了教學(xué)效率，減少了無效教學(xué)，凸顯出雙班教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

二、小組學(xué)習(xí)用乘法，持之以恒有序化

教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，可采取4人一組的分組方法，組內(nèi)男、女生比例盡量平衡，優(yōu)秀學(xué)生1～2名，后進(jìn)生1名，選擇學(xué)習(xí)成績好、有組織能力、責(zé)任心較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任小組長。同時(shí)，明確組長的任務(wù)：管好自己的同時(shí)，檢查組員作業(yè)完成情況；上課時(shí)提醒不專心聽課的同學(xué)認(rèn)真聽講；監(jiān)督?jīng)]有按時(shí)完成作業(yè)的同學(xué)及時(shí)完成作業(yè)；輔導(dǎo)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)……

每個(gè)小組分發(fā)一本積分存折，每周根據(jù)小組課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等，隨時(shí)加減分，每周五統(tǒng)計(jì)一次。得分最高的三個(gè)小組，給組內(nèi)每個(gè)成員頒發(fā)獎(jiǎng)狀和獎(jiǎng)品。表現(xiàn)特別突出的組長或組員單獨(dú)發(fā)獎(jiǎng)勵(lì)。例如，后進(jìn)生在考試中取得5分以上進(jìn)步的，輔導(dǎo)的同學(xué)和后進(jìn)生都有獎(jiǎng)勵(lì)……獎(jiǎng)勵(lì)的形式也多種多樣，這周是獎(jiǎng)狀，下周是小零食，再下周是“免做作業(yè)券”?？傊?，教師應(yīng)讓學(xué)生對(duì)獎(jiǎng)品懷有期待，有十足的動(dòng)力，把學(xué)習(xí)小組認(rèn)真地“經(jīng)營”下去。

三、作業(yè)批改用減法，批改形式多元化

作業(yè)是反饋教學(xué)效果、培養(yǎng)學(xué)生能力的重要方式。通過批改作業(yè)，教師可以了解自己教學(xué)的得與失，知道學(xué)生掌握知識(shí)的程度，從而查漏補(bǔ)缺，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法與教學(xué)進(jìn)度。然而，對(duì)于雙班教學(xué)的教師來說，兩個(gè)班的作業(yè)無疑像兩座大山，常常把教師壓得喘不過氣來。傳統(tǒng)的“全批全改、精批細(xì)改”的方式，讓每次作業(yè)的批改周期都比較長，不能及時(shí)解決作業(yè)中出現(xiàn)的問題，使得作業(yè)批改失去了意義，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。我們一直強(qiáng)調(diào)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，其實(shí)教師的工作也需減負(fù)，就在作業(yè)批改上做減法。那么，如何做減法呢？

首先，從批改內(nèi)容上來看，不用所有的作業(yè)都批改。有些簡單的練習(xí)，可以集體校對(duì)后不批改，也可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)減輕教師批改作業(yè)的負(fù)擔(dān)。例如，口算、計(jì)算題，現(xiàn)在有許多批改計(jì)算題的App，只要將計(jì)算題用軟件掃一掃，2秒就能批改好，還會(huì)幫助分析錯(cuò)誤原因。這些計(jì)算作業(yè)的批改就可以請(qǐng)家長代勞了。

其次，從批改形式上來看，可以采用面批、互批、自批、組長負(fù)責(zé)批等方式。而筆者以最喜歡的批改方式是面批。當(dāng)面批改作業(yè)，師生可以有效交流、互動(dòng)，及時(shí)指出作業(yè)中的錯(cuò)誤、不當(dāng)之處，還可用激勵(lì)性話語讓學(xué)生加以改進(jìn)。教師能清楚了解每位學(xué)生的知識(shí)掌握情況，了解學(xué)生出錯(cuò)的原因，同時(shí)也給學(xué)生再次探究解題的機(jī)會(huì)。但面批的最大缺陷就是需要占用大量的時(shí)間。時(shí)間是雙班教學(xué)教師最稀缺的。因此，教師可以輔以互批。有些作業(yè)在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以互相批改。學(xué)生通過互批，發(fā)現(xiàn)同學(xué)作業(yè)中的錯(cuò)誤，加深對(duì)此類題目的理解，降低犯同樣錯(cuò)誤的概率，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤的敏感性，滿足發(fā)現(xiàn)別人錯(cuò)誤的“欲望”，獲得成就感。

最后，從批改范圍上來看，有些時(shí)候，我們可以不用每一本作業(yè)都批改，可以采用選擇性批改、抽批、免批等方式。課堂作業(yè)，選擇后進(jìn)生的作業(yè)進(jìn)行詳細(xì)批改，優(yōu)生則不改；家庭作業(yè)，選擇課堂掌握情況不理想的小組抽改，其他小組的作業(yè)由組長批改；有些家庭作業(yè)只檢查完成情況，集體講評(píng)時(shí)讓學(xué)生自己批改；對(duì)自律性強(qiáng)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生，可通過獎(jiǎng)勵(lì)的形式發(fā)放“免檢券”。形式多樣的批改方式，既能讓教師較全面地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，又減輕了批改作業(yè)的負(fù)擔(dān)[1]。

四、輔導(dǎo)后進(jìn)生用除法，轉(zhuǎn)化工作輕松化

后進(jìn)生在每個(gè)班級(jí)中都存在，他們的表現(xiàn)對(duì)班級(jí)班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的影響很大。教師有責(zé)任、有義務(wù)，也應(yīng)該有能力教育好這些后進(jìn)生，使他們能和其他學(xué)生一樣健康、快樂地成長。雙班教學(xué)中，教師面臨的后進(jìn)生數(shù)量自然不少。教師每天都有忙不完的工作，如果把后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作全部大包大攬、獨(dú)自完成，那幾乎是不可能完成的一項(xiàng)任務(wù)。教師可以找人來和自己一起分擔(dān)！

第一，教師掌握科學(xué)轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的方法。教師要細(xì)心挖掘后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，以此作為轉(zhuǎn)化的突破口，給予后進(jìn)生更多的寬容和理解、表揚(yáng)和鼓勵(lì)，激發(fā)其上進(jìn)心。同時(shí)，根據(jù)后進(jìn)生的實(shí)際情況，設(shè)立合理的目標(biāo)，提高他們的自信心，讓他們感受到成功的喜悅。

第二，讓學(xué)生幫助學(xué)生，促進(jìn)共同進(jìn)步。同齡人之間的影響力是無法估量的，可對(duì)后進(jìn)生實(shí)施“一幫一”的助教活動(dòng)，即找優(yōu)生來幫助后進(jìn)生。從校內(nèi)到校外，從課內(nèi)到課外，從作業(yè)到練習(xí)，只要遇到困難，“助教們”隨時(shí)都能給予幫忙。有了助教的時(shí)時(shí)幫助、處處關(guān)心，后進(jìn)生的學(xué)習(xí)情況會(huì)有明顯改善，產(chǎn)生期望變好的內(nèi)驅(qū)力，逐漸喜歡上學(xué)習(xí)。反過來，那些優(yōu)生要想當(dāng)好“助教”，自己一定要先把知識(shí)掌握好，這樣在幫助后進(jìn)生向先進(jìn)轉(zhuǎn)化的同時(shí)，也提高了自己的學(xué)習(xí)，真是一舉兩得。

第三，與家長配合，形成教育合力。教師應(yīng)通過微信、電話等方式，經(jīng)常與后進(jìn)生的家長取得聯(lián)系，及時(shí)向家長反映孩子的在校表現(xiàn)，特別是點(diǎn)滴進(jìn)步，也可以通過這樣的方式幫助家長掌握科學(xué)育兒的方法。在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的過程中，只有教師與家長心朝一處想，勁往一處使，方式方法一致，才能形成合力，幫助后進(jìn)生逐步打開成功之門。

結(jié) 語

如今，在雙班教學(xué)中，筆者總是提前備課進(jìn)行細(xì)致規(guī)劃，課堂中開展有序化的小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，采用多元化的作業(yè)批改形式，多人分擔(dān)后進(jìn)生的輔導(dǎo)工作。采用了以上的方法后，筆者的雙班教學(xué)工作輕松不少，還保證了教學(xué)質(zhì)量。今后的教學(xué)活動(dòng)中，筆者會(huì)繼續(xù)摸索，尋求更好的教學(xué)策略，讓雙班教學(xué)更加高效。