傳統(tǒng)教學存在諸多弊端，最顯著的問題莫過于缺乏對學生主體性的尊重、忽視培養(yǎng)學生的自主性。隨著新課改的逐步深入，小學教師也必須具有前沿意識，懂得創(chuàng)新教學手段，營造開放、平等的學習空間，激發(fā)學生的學習興趣。只有走出傳統(tǒng)教育誤區(qū)，才能迎來語文教學的春天。

一、培養(yǎng)問題意識，激發(fā)學生思考

早期的語文教學中，很多教師常常不自覺地忽視了對學生問題意識的培養(yǎng)。提問，是最好的求知姿態(tài)，更是教師需要盡力引導的學習態(tài)度。要達到上述教學目標，教師就要培養(yǎng)學生的問題意識，讓學生主動求知、主動思考，而不是被動地接受知識的“喂養(yǎng)”。

例如，在學習《少年閏土》時，為了更好地培養(yǎng)學生的問題意識，教師可以鼓勵學生根據(jù)課文內容提出問題，有的學生提出了這樣的問題：“少年閏土是一個怎樣的人？”緊跟著，又有學生提出：“如何理解少年閏土這一人物形象？”教師加以肯定，隨后又有學生接連提出問題：“少年閏土的形象、性格是怎樣的？作者對少年閏土又有怎樣的認知呢？”“文章重點描寫了少年閏土身上的哪些事？”“作者用怎樣的手法描寫少年閏土呢？”學生的提問越來越多，而這只是完成了第一步學習。接下來，教師還需引導學生自主閱讀課文，用自己的方式找出答案。在這個過程中，既鍛煉了學生的思維能力，還有效地培養(yǎng)了學生的問題意識，可謂一舉兩得。

傳統(tǒng)教學不重視培養(yǎng)學生的求知能力，不重視激發(fā)學生的問題意識，導致學生在課堂上越來越“沉默寡言”。只有培養(yǎng)學生的提問能力，才能提升學生的學習能力。

二、豐富導入形式，營造趣味氛圍

導入環(huán)節(jié)直接關系著教學活動能否順利展開。小學生有著旺盛的精力，好奇心也格外重，很容易受到外部環(huán)境的影響，注意力集中時間短。因此，在教學導入環(huán)節(jié)，教師必須把握這一時機，用獨具創(chuàng)意的方式進行導入，為學生營造趣味盎然的學習氛圍。只有這樣，學生的課堂學習積極性才會被調動起來。打個比方，如果教學等于做菜，那么導入環(huán)節(jié)就是“熗鍋”，能夠讓課堂真正熱起來。

例如，在教學《松鼠》這節(jié)課時，教師可以事先準備一個松鼠布偶、一些和松鼠有關的小禮物。在教學導入環(huán)節(jié)，教師可以先模擬童真的聲音，同時拿出事先預備的松鼠玩偶，用活潑、輕松的口吻渲染課堂氛圍：“同學們，大家好，我是小松鼠瑞奇，你們可以叫我小奇奇，或者叫我小瑞瑞，但是別叫我小松松或是小耗子。”別開生面的介紹方式很快吸引了學生的注意力，有的學生甚至還發(fā)出了笑聲。接著，教師繼續(xù)拿著小松鼠玩偶介紹：“小朋友們，你們估計只是在電視上看到過我的身影，其實我可厲害了。怎么，不信嗎？那就跟著我一起去見識見識吧。”在這樣的教學引導下，學生對課文產(chǎn)生了十足的好奇心。此時，引出課題、展開教學，不僅符合學生心理預期，也能提高學生的學習效率。

小學語文閱讀教學中，導入是最核心、關鍵的環(huán)節(jié)。在早期的語文教學中，很多教師并不重視導入，常常用最為平淡的方式切入教學，久而久之學生對文本的期待就會下降。只有創(chuàng)新導入，才能賦予語文教學別樣的魅力。

三、立足學生視野，調整教學難點

教學中，盡管教師遵循語文課程標準的要求，但是教學效率并未真正提升。那么，為何會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？教學中，教師并不能完全照搬課程標準要求，而忽略了執(zhí)教班級的實際情況。任何教學都要以學生為主體，因此教學目標、重難點的確定也必須結合學生的實際情況，從學生的視野出發(fā)，如此才能保證效率。

例如，《清明》是晚唐詩人杜牧的作品，其教學目標主要有三：（1）認識、會寫、掌握運用“魂、借、牧、遙”4個生字；（2）有感情地朗讀課文，背誦并默寫古詩；（3）理解詩句意思，想象詩中畫面，體會詩中作者表達的思想感情。這是根據(jù)語文教學大綱設計的初步教案，在教學實踐中，教師仍需要進行調整。《清明》這首詩，很多學生在幼兒園時期就學過了，因此這樣的教學目標并不適合學生當前的基礎。教學中，教師就要結合學生具體情況設置教學目標，我認為教師的教學目標應該調整為：（1）溫故知新，體會詩歌描述的意境美、畫面美，同時用自己的語言進行詩歌改寫；（2）擴展以節(jié)氣為核心的相關詩詞，培養(yǎng)學生的節(jié)氣文化；（3）引導學生了解清明節(jié)相關的習俗文化。在這個過程中，既能鞏固學生所學的知識，同時也能激發(fā)學生的學習欲望。

在小學語文教學中，教師在進行課堂設計時不能完全照搬語文大綱，而是要將課程標準作為教學參考，同時根據(jù)班級學生的學習狀況進行具體的取舍、調整，這樣才有利于學生的學習。

在小學語文教學中，教師必須主動走出傳統(tǒng)教學的誤區(qū)，用別開生面的新鮮方式引導學生深入閱讀。本文從培養(yǎng)問題意識、豐富導入形式以及調整教學難點三個方面出發(fā)，論述了小學語文教學策略，旨在活躍課堂氛圍，提升教學效果。