姚穗珍

（福建省霞浦縣第六中學(xué)，福建寧德 355100）

引 言

理答，顧名思義就是教師對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的反應(yīng)和處理。初中道德與法治教師課堂理答的優(yōu)化，是教師對(duì)學(xué)生的課堂回答能給出正確的、合理的應(yīng)答評(píng)價(jià)、引導(dǎo)和糾正等有效的理答行為。下面，筆者以部編版八年級(jí)道德與法治上冊(cè)“關(guān)愛(ài)他人”一課為例，對(duì)課堂理答的優(yōu)化策略進(jìn)行探索。

一、初中道德與法治教師課堂理答的類型

（一）引導(dǎo)型理答

引導(dǎo)型理答也稱提醒型理答，教師的理答意在引導(dǎo)學(xué)生思維的角度和方法，培養(yǎng)學(xué)生思維的能力和理念。當(dāng)課堂所設(shè)置的問(wèn)題難度系數(shù)較高或?qū)W生出現(xiàn)答非所問(wèn)的情況時(shí)，教師可以改變提問(wèn)的角度，降低提問(wèn)的難度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的答題思維的引導(dǎo)，使學(xué)生順利完成對(duì)問(wèn)題的思考和解答。

（二）補(bǔ)充型理答

補(bǔ)充型理答也稱互動(dòng)型理答，教師的理答意在引導(dǎo)學(xué)生全面、客觀地分析問(wèn)題，完善表達(dá)能力和思維互動(dòng)能力的訓(xùn)練。當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題的思維角度不夠全面時(shí)，教師可以通過(guò)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、思維互動(dòng)等形式，發(fā)動(dòng)學(xué)生再次進(jìn)行深入思考和探究，進(jìn)而完善對(duì)問(wèn)題的理答。

（三）糾錯(cuò)型理答

糾錯(cuò)型理答也稱糾正型理答，教師的理答意在培養(yǎng)學(xué)生找錯(cuò)源、析錯(cuò)因、求正解的糾誤能力。學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理答有偏差、有錯(cuò)誤是多方面原因造成的，如審題不認(rèn)真、理解判斷失誤、知識(shí)掌握不牢固、遷移運(yùn)用能力不足等。錯(cuò)誤的理答恰恰反映出學(xué)生的真實(shí)探究過(guò)程，同時(shí)這也正是糾正學(xué)生錯(cuò)誤的好時(shí)機(jī)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入分析錯(cuò)在哪里、為什么錯(cuò)誤、怎樣糾正等，嘗試用多種方法再次探究得出科學(xué)的結(jié)論。

（四）評(píng)價(jià)型理答

評(píng)價(jià)型理答也稱點(diǎn)評(píng)型理答，這種點(diǎn)評(píng)的形式和語(yǔ)言應(yīng)該是豐富多樣的。教師對(duì)學(xué)生課堂上的評(píng)價(jià)不應(yīng)僅局限于“對(duì)的、錯(cuò)的、你真棒、你回答得實(shí)在太好了”等，可以深層地揭示“對(duì)在哪里”，對(duì)學(xué)生理答的內(nèi)容和方式進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)、概括和提煉。

二、初中道德與法治教師課堂理答的優(yōu)化策略

（一）關(guān)注問(wèn)題設(shè)置的科學(xué)性與價(jià)值性——優(yōu)化理答的前提

問(wèn)題設(shè)置的科學(xué)性評(píng)價(jià)指標(biāo)有課堂探究所設(shè)置的問(wèn)題是否與學(xué)習(xí)目標(biāo)匹配，是否與學(xué)生需求匹配，問(wèn)題設(shè)置表述是否科學(xué)、清晰、明確，是否有梯度、層次、能力等方面的要求[1]。價(jià)值性的評(píng)價(jià)指標(biāo)有設(shè)置的問(wèn)題是否能充分實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的三維目標(biāo)、是否能引領(lǐng)學(xué)生情感的共鳴和德育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、是否能有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)等能力。為突破“關(guān)愛(ài)他人是一門藝術(shù)”這一教學(xué)難點(diǎn)，教師最初預(yù)設(shè)幾種典型情境，但預(yù)設(shè)過(guò)多限制了學(xué)生的發(fā)散思維，后改進(jìn)為創(chuàng)設(shè)開(kāi)放式的情境選擇探究題。比如，創(chuàng)設(shè)情境“煉就慧眼：身邊有哪些人最需要我們的關(guān)愛(ài)”，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展“關(guān)愛(ài)策劃：我們可以怎樣去關(guān)愛(ài)他們（最需要關(guān)愛(ài)的人：同學(xué)、家人、老師、陌生人……）”，并通過(guò)情境選擇：學(xué)習(xí)生活困難時(shí)、性格內(nèi)向甚至自閉、煩惱時(shí)、疲憊時(shí)、生氣時(shí)、遭遇危險(xiǎn)時(shí)、摔倒時(shí)……要求學(xué)生：（1）請(qǐng)以小組為單位，展開(kāi)討論，完成“關(guān)愛(ài)策劃”；（2）記錄員記錄觀點(diǎn)，發(fā)言人注意闡述時(shí)言簡(jiǎn)意賅。

改進(jìn)后的問(wèn)題設(shè)置可以有多種情境、多種問(wèn)題和多種理答的可能。情境和問(wèn)題設(shè)置的科學(xué)性和價(jià)值性得到提高，探究的過(guò)程也能培養(yǎng)學(xué)生多方面的核心素養(yǎng)與能力，激發(fā)了師生參與課堂思維互動(dòng)和理答的積極性。

（二）把握理答的態(tài)度、方式和效益——優(yōu)化理答的關(guān)鍵

直截了當(dāng)?shù)奶娲屠泶?、模棱兩可的模糊型理答、反反?fù)復(fù)的重復(fù)型理答等低效的理答方式，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤性理答視而不見(jiàn)，沒(méi)有及時(shí)予以正確的引導(dǎo)和糾正，會(huì)造成評(píng)價(jià)缺失。若未能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和更正教師的錯(cuò)誤性理答評(píng)價(jià)，會(huì)延誤學(xué)生獲取正確的信息和知識(shí)。教師宜采用肯定、鼓勵(lì)、重視、引導(dǎo)、幫助的課堂理答態(tài)度，選擇以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)與能力為主的課堂理答方式，把握好理答的度，提升理答的質(zhì)，方能收到滿意的課堂理答效果。例如，在學(xué)習(xí)“關(guān)愛(ài)他人”時(shí)，在陳述關(guān)愛(ài)策略時(shí)，有學(xué)生選擇陌生人摔倒時(shí)的情境，只關(guān)注到要心懷善意、盡己所能去關(guān)愛(ài)陌生人。此時(shí)，教師沒(méi)有簡(jiǎn)單否定學(xué)生的回答，而是以關(guān)愛(ài)的態(tài)度繼續(xù)引領(lǐng)學(xué)生探究“有愛(ài)心固然值得點(diǎn)贊，但我們還要注意哪些方面呢？”教師動(dòng)員同學(xué)參與補(bǔ)充式理答，促成課堂生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，思維互動(dòng)的探究精神和探究氛圍，達(dá)成關(guān)愛(ài)陌生人還需做出明智的判斷，增強(qiáng)安全防范意識(shí)和自我保護(hù)意識(shí)。這種互動(dòng)式理答的態(tài)度和方式，融洽了師生關(guān)系，培養(yǎng)了學(xué)生的理性參與精神和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，也潛移默化地訓(xùn)練了學(xué)生辯證分析和解決問(wèn)題的綜合素養(yǎng)與能力。

（三）提升理答的內(nèi)涵和價(jià)值——優(yōu)化理答的保障

理答不是單純的問(wèn)答。課堂理答的內(nèi)涵實(shí)質(zhì)上是知識(shí)、能力和情感的互動(dòng)理答。師生在課堂理答過(guò)程中不能只關(guān)注理答的最終答案，更要關(guān)注理答的過(guò)程性思維能力訓(xùn)練和情感導(dǎo)向作用。理答應(yīng)突出引導(dǎo)學(xué)生感悟知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)與能力，滲透道德情感，培養(yǎng)道德行為，充分發(fā)揮理答元素的作用，最大效益升華教師理答的價(jià)值。例如，對(duì)于“老人摔倒扶不扶”這一有爭(zhēng)議的社會(huì)性問(wèn)題，有學(xué)生支持“扶”,也有部分學(xué)生因害怕支持“不扶”。此時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生從道德和法律兩個(gè)角度辯證地思考和理性地分析：“扶？為什么要扶？不扶有什么危害和后果？該怎么扶？”這種引導(dǎo)型理答既充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，培養(yǎng)了學(xué)生的思維方法和能力，也賦予課堂理答更豐富的內(nèi)涵和價(jià)值，那就是教給學(xué)生選擇道德行為的能力和情懷。

（四）提升理答的能力和境界——優(yōu)化理答的追求

學(xué)生的課堂理答往往是離散的，需要教師加以整合。把課堂零散的對(duì)話性理答變成一次次有主題的小型思維訓(xùn)練和語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練，那么每一次理答就會(huì)是一次量的積累和質(zhì)的提升[2]。例如，在“關(guān)愛(ài)他人”課的結(jié)尾處，教師設(shè)置了“由小愛(ài)到大愛(ài)”主題式情感升華環(huán)節(jié)，要求學(xué)生圍繞相關(guān)材料，表達(dá)學(xué)習(xí)本節(jié)課的最大收獲。教師首先訓(xùn)練學(xué)生對(duì)應(yīng)材料中的某一情境把感悟到的一句教材觀點(diǎn)說(shuō)完整，接著提高到抓住關(guān)鍵信息和邏輯條理把材料所體現(xiàn)的所有觀點(diǎn)說(shuō)完整，最后提升到能運(yùn)用跨框、跨課、跨單元的知識(shí)點(diǎn)綜合感悟材料。

結(jié) 語(yǔ)

有智慧的教師常常不是和某一名學(xué)生一對(duì)一的互動(dòng)，而是編織一張理答的大網(wǎng)把課堂上大部分的學(xué)生聯(lián)結(jié)起來(lái)，不斷激疑、共同思考，使全體師生形成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體。理答是一門學(xué)問(wèn)與藝術(shù)，愿我們都能創(chuàng)設(shè)智慧理答，成就精彩課堂。