劉玉紅

（福建省泉州市城東中學(xué)，福建泉州 362000）

引 言

伴隨著歷史課程的改革，高中歷史教材中地圖所占的比重也在逐漸增大。對于高中歷史教師而言，在總復(fù)習(xí)階段的教學(xué)過程中，利用歷史地圖輔助教學(xué)能夠幫助學(xué)生高效復(fù)習(xí)、提高學(xué)生對歷史知識學(xué)習(xí)和運用的綜合能力。本文結(jié)合岳麓版高中歷史教材內(nèi)容，對歷史地圖的作用進行分析。

一、歷史地圖相關(guān)知識介紹

（一）歷史地圖的含義

地圖的種類繁多，歷史地圖就是其中一種，它主要以地圖的形式來展現(xiàn)歷史上曾經(jīng)發(fā)生過的真實事件或者歷史現(xiàn)象，體現(xiàn)出當(dāng)時歷史環(huán)境下人類所處的環(huán)境和展開的歷史活動。由此，教師可以利用歷史地圖將久遠(yuǎn)的歷史事件或現(xiàn)象進行直觀化、動態(tài)化的反映。比如，朝代的更迭演變、種族之間的斗爭和遷移、國家興亡與土地疆域的變化、社會經(jīng)濟發(fā)展的狀態(tài)及歷史文化演變等，都可以用地圖來展現(xiàn)。歷史地圖與其他地圖相比，其內(nèi)容主要是圍繞人類歷史活動來進行編制，并且隨著時代變遷和人類活動的變化而不斷進行更新。因此，它也是當(dāng)代高中歷史通史復(fù)習(xí)中的重要教學(xué)工具。

（二）歷史地圖的分類

當(dāng)前，歷史地圖主要分為以下幾種類型：從性質(zhì)上來說，主要分為政治及戰(zhàn)爭形勢類、經(jīng)濟發(fā)展類、交通路線類及水利工程類等幾類；從涵蓋范圍上來說，主要分為專題型、局部型及綜合型等幾類歷史地圖；從具體劃分領(lǐng)域內(nèi)容來說，主要分為政治、經(jīng)濟、軍事及文化等幾類歷史地圖。此外，還可以從歷史地圖的呈現(xiàn)形式、涉及范圍、制作方法等多個方面進行具體劃分[1]。當(dāng)前與高中歷史教材最為緊密的歷史地圖，主要從政治形勢、國土疆域、經(jīng)濟分布、水利工程及交通路線幾個方面進行劃分。高中生根據(jù)這些劃分內(nèi)容，可以很好地進行歷史通史知識的復(fù)習(xí)。

二、歷史地圖在高中歷史通史復(fù)習(xí)中的作用

（一）幫助學(xué)生夯實基礎(chǔ)知識

高中階段復(fù)習(xí)歷史通史需要識記的內(nèi)容較多，而且較為復(fù)雜，尤其是朝代更迭之間聯(lián)系較為緊密，很多知識點重合之處較多且容易混淆[2]。在復(fù)習(xí)階段，學(xué)生因為各學(xué)科復(fù)習(xí)量較大，而基礎(chǔ)知識又是復(fù)習(xí)階段的重中之重，所以常常會混淆一些知識點，而且錯誤記憶的內(nèi)容很容易形成固定思維，這時就需要發(fā)揮歷史地圖的作用。例如，在復(fù)習(xí)“新航路開辟和歐洲殖民擴張”時，哥倫布等四位航海家船隊的航行路線和大西洋“三角貿(mào)易”，這是學(xué)生容易混淆的記憶難點。通過借助教材中“新航路的開辟”和“三角貿(mào)易示意圖”兩幅圖，學(xué)生不僅能夠直觀地記住四次航線、“三角貿(mào)易”等知識點，形成正確的時空觀，還可以通過對史實的分析，把世界市場的形成、歐洲的殖民擴張、國際貿(mào)易中心的變化及英國殖民帝國的崛起等內(nèi)容有機地結(jié)合起來，進而從直觀的記憶到內(nèi)在的聯(lián)系，構(gòu)建起完整的知識體系。所以通過歷史地圖，學(xué)生在有效區(qū)分的基礎(chǔ)上，能夠進一步加深對知識點的識記，夯實復(fù)習(xí)階段的基礎(chǔ)知識，提升歷史學(xué)科素養(yǎng)。

（二）輔助教師的情境教學(xué)

由于歷史通史在復(fù)習(xí)階段需要識記的內(nèi)容較多，教師單純依靠講解及歸納總結(jié)知識點的方式很難激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣，因此，歷史教師可以借助歷史地圖來創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生仿佛真的置身于鮮活的歷史事件和朝代之中，“穿越”到學(xué)生感興趣的歷史場景中，既能夠讓學(xué)生感受真實的歷史故事、激發(fā)歷史復(fù)習(xí)課堂的趣味性，又能夠有效地提升學(xué)生高中歷史通史的復(fù)習(xí)效率[3]。

例如，在復(fù)習(xí)秦朝的政治、經(jīng)濟、國土疆域及社會文化等知識時，學(xué)生就可以借助歷史教材中的“秦朝疆域圖”，一目了然地了解天下初定后的秦朝，其都城所在位置、經(jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r及政治措施。這幅歷史地圖可以幫助學(xué)生了解秦朝郡縣制的內(nèi)容及政治統(tǒng)治下的秦朝疆域四至，全方位且生動、直觀地表現(xiàn)當(dāng)時秦王朝統(tǒng)治的情況，使學(xué)生仿佛置身于當(dāng)時秦朝的疆域之中。如果教師僅僅依靠口頭講述和歸納秦朝疆域及相關(guān)知識，那么學(xué)生也就無法用想象去勾勒秦朝統(tǒng)一后的時代畫面，難以全面掌握歷史知識。這樣的一幅“秦朝疆域圖”能夠很好地幫助學(xué)生理解歷史通史知識，對學(xué)生高中歷史通史知識的復(fù)習(xí)起到積極的促進作用。

（三）順應(yīng)當(dāng)前高考趨勢

近年來，新課程改革的步伐在各個學(xué)科領(lǐng)域都有所涉及，高中歷史課程也不例外。伴隨著不斷變化發(fā)展的課程改革目標(biāo)，一方面，高中歷史科目傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方式難以適應(yīng)高考的需要；另一方面，在這樣的復(fù)習(xí)方式下學(xué)生的能力也難以得到真正提高，也就難以滿足當(dāng)今社會對歷史專業(yè)人才的需要。所以，教師要適應(yīng)當(dāng)前的課改趨勢，在復(fù)習(xí)階段充分利用好歷史地圖，積極培養(yǎng)并逐漸提高學(xué)生的讀圖能力，使學(xué)生在考試時，通過地圖上顯示的時間、地點、人物、事件，對歷史地圖所代表的朝代、歷史事件等知識進行準(zhǔn)確定位，在鞏固學(xué)生讀圖能力的基礎(chǔ)之上，進一步提高學(xué)生的解圖能力。

合理利用地圖教學(xué)，教師可以在復(fù)習(xí)階段促使學(xué)生掌握基本的識圖和讀圖能力，在高考時遇到歷史地圖學(xué)生也就會通過日常練習(xí)的積累很快識別出圖形中包含的內(nèi)容，從而很好地適應(yīng)當(dāng)前高考?xì)v史題型的變化。

（四）引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀

高中階段，學(xué)生的認(rèn)知水平已經(jīng)與成年人無異，這一時期也是學(xué)生人生觀和價值觀形成的關(guān)鍵時期[4]。因此，高中歷史教師應(yīng)充分利用歷史學(xué)科的復(fù)習(xí)階段來幫助學(xué)生樹立正確的價值觀，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。同時，當(dāng)代高中生要對歷史不同階段有清晰且客觀的認(rèn)識。

例如，在復(fù)習(xí)“中國新民主主義革命”時，關(guān)于紅軍長征的學(xué)習(xí)，就可以借助“中國工農(nóng)紅軍長征圖”，引導(dǎo)學(xué)生把握重要的歷史事件，如長征的行程路線、遵義會議、八一宣言和會寧會師及中共中央所在地由瑞金到延安的變動。在時空框架下的復(fù)習(xí)，會加深學(xué)生對知識點的記憶。同時，教師注意引導(dǎo)學(xué)生對圖中展示的赤水、安順場、瀘定橋、雪山、草地等地名關(guān)注，進行重點講解，讓學(xué)生體會長征精神——紅軍指戰(zhàn)員在長征途中表現(xiàn)出的對革命理想和事業(yè)無比忠誠、堅定的信念，不怕犧牲、敢于奮戰(zhàn)的革命樂觀主義精神，用這種堅韌不拔、百折不撓、自強不息的民族精神來引領(lǐng)學(xué)生走向今后的人生之路。

結(jié) 語

總之，歷史地圖在高中歷史通史復(fù)習(xí)階段發(fā)揮著非常重要的作用。高中歷史教師要不斷適應(yīng)當(dāng)前歷史課程改革的要求，尤其是要重視對歷史地圖的合理運用，幫助學(xué)生在枯燥的復(fù)習(xí)階段夯實基礎(chǔ)知識，激發(fā)學(xué)生在復(fù)習(xí)課堂的聽課興趣，提高學(xué)生的歷史通史知識的復(fù)習(xí)效率。