安徽省寧國市寧陽學(xué)校 胡 姍

一、小學(xué)語文教學(xué)中采用群文閱讀模式的優(yōu)勢

1.能有效拓展學(xué)生的閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生豐富的閱讀興趣

從小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來看，小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在著閱讀量少、閱讀效率低、學(xué)生閱讀能力差、教師和學(xué)生缺乏溝通等問題。這是因?yàn)椋瑐鹘y(tǒng)閱讀方式以精讀為主，講求對單篇文本的深入挖掘，進(jìn)行全方位的理解和學(xué)習(xí)。然而，有限的文本限制了學(xué)生對閱讀的選擇，有的閱讀文本不符合學(xué)生的興趣范圍，造成學(xué)生對閱讀教學(xué)難以產(chǎn)生積極情緒，降低了閱讀效率和教學(xué)質(zhì)量。

群文閱讀的內(nèi)容由多文本系統(tǒng)有序地組成，能通過增加閱讀文本數(shù)量來提高學(xué)生的閱讀量，學(xué)生可以從群文閱讀中發(fā)掘興趣、自主探索，從而提高學(xué)生在課堂教學(xué)中的自主能動性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀、獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。

2.能培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力

由于多文本閱讀使閱讀的內(nèi)容更加豐富，學(xué)生需要進(jìn)行一定的規(guī)劃，并通過不斷的閱讀來訓(xùn)練自身的速度和略讀能力。在這個過程中，學(xué)生學(xué)會了如何歸納總結(jié)多文本的共通性和貫穿性，并根據(jù)主體對閱讀的內(nèi)容進(jìn)行篩選、排序，從而能在大量的文本中獲取有效信息、分析有效信息，進(jìn)而全面理解文本內(nèi)容和作者思想，完成獨(dú)立閱讀任務(wù)。可以說，學(xué)生在群文閱讀中培養(yǎng)閱讀能力的同時，他們的歸納能力、分析能力和思維能力也獲得了有效訓(xùn)練，最終能綜合運(yùn)用知識來提高閱讀效率，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的目的。

二、提高小學(xué)語文教學(xué)中群文閱讀效率的策略研究

1.重視文本內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的整合

由于群文閱讀是在語文課堂教學(xué)中對多文本內(nèi)容進(jìn)行閱讀，因此，如何將群文閱讀的文本組織串聯(lián)，是語文教師首先需要解決的問題。首先，教師需要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的實(shí)際需求，對小學(xué)語文閱讀課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確規(guī)劃，并提取閱讀課的核心議題，圍繞議題展開文本的選擇，以確保閱讀內(nèi)容的統(tǒng)一性和連貫性。其次，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教材和教參等指導(dǎo)，對文本進(jìn)行有序的整合，使群文閱讀能有結(jié)構(gòu)、有邏輯地展開，以便于學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解。當(dāng)教師能采取有序、緊湊的群文閱讀教學(xué)時，學(xué)生就能潛移默化地養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，這對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和語文綜合素質(zhì)有著積極的促進(jìn)作用。

例如，部編版小學(xué)六年級上冊第八單元為魯迅專題，選取了《少年閏土》《好的故事》《我的伯父魯迅先生》《有的人——紀(jì)念魯迅有感》。其中，《少年閏土》是魯迅小說《故鄉(xiāng)》中的人物，通過閱讀這篇文章，可以對魯迅的故鄉(xiāng)有一定的了解，也可以學(xué)習(xí)到魯迅描寫人物的方式。在閱讀《好的故事》的過程中，學(xué)生可以更進(jìn)一步了解魯迅，體會在當(dāng)時的時代背景下，魯迅有著怎樣的精神和思想，同時，教師合理引導(dǎo)，還可以激發(fā)學(xué)生的愛國情懷。在閱讀《我的伯父魯迅先生》和《有的人——紀(jì)念魯迅有感》時，可以從側(cè)面了解魯迅先生，進(jìn)而更加深入地分析魯迅的性格、情操和精神，同時學(xué)習(xí)魯迅批判性的寫作手法，有助于提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

2.由淺入深地進(jìn)行有層次的閱讀

考慮到群文閱讀的多文本特性，教師應(yīng)當(dāng)在對閱讀內(nèi)容進(jìn)行整合時，遵循由淺入深、由粗漸精的原則，將篇幅較短、簡單易懂的文章作為導(dǎo)入，先讓學(xué)生建立基本的閱讀印象，進(jìn)而再對較為復(fù)雜、篇幅較長的作品進(jìn)行群文閱讀。在這個過程中，教師還應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)作用，對閱讀內(nèi)容進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入閱讀，這樣閱讀的同時，學(xué)生還會不斷對文本內(nèi)容進(jìn)行思考，從而產(chǎn)生更深一步的提問，循序漸進(jìn)地對文章內(nèi)容深度進(jìn)行挖掘，從而完成對文章不同角度的理解和有層次的了解。

例如，在部編版六年級語文教材第二單元的教學(xué)過程中，教師可以先分析本單元文章的類型，總結(jié)文章要表達(dá)的思想，然后在教學(xué)中由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生。在《狼牙山五壯士》的教學(xué)過程中，教師可以先讓學(xué)生逐段閱讀，然后總結(jié)每一段的內(nèi)容。在整篇文章都閱讀完之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生找出能體現(xiàn)五壯士英勇、壯烈的句子，然后提問學(xué)生為什么這些句子表現(xiàn)出了五壯士的英勇。學(xué)生可以找出五壯士痛擊敵人、英勇跳崖的動作和神態(tài)描寫的語句，這些語句都可以從側(cè)面體現(xiàn)人物的性格、心理，進(jìn)而彰顯人物的偉大精神。在本課學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生接下來要學(xué)習(xí)《開國大典》，教師可以將《開國大典》和《狼牙山五壯士》聯(lián)系在一起，使學(xué)生了解到建國的艱難，這樣不僅能由淺至深地增強(qiáng)學(xué)生對文章的理解和掌握，同時也能加強(qiáng)學(xué)生的情感共鳴，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷，培養(yǎng)學(xué)生無私、勇敢的精神。

3.拓展課外閱讀，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力和思維能力

僅靠課堂教學(xué)進(jìn)行群文閱讀是不夠的，學(xué)生在課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)空間和時間有限，同時，語文教師還要在課堂教學(xué)中進(jìn)行其他的基礎(chǔ)知識、寫作等課程教學(xué)。因此，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，為學(xué)生布置課外閱讀任務(wù)，使學(xué)生獲得足夠的閱讀訓(xùn)練。教師可以通過讀書筆記等方式獲得閱讀訓(xùn)練的反饋和評價，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和思維能力的實(shí)踐性進(jìn)步。

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)中采用群文閱讀教學(xué)模式，是符合當(dāng)前新課改要求的。教師應(yīng)當(dāng)立足于新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的實(shí)際情況，選擇適合學(xué)生的文本內(nèi)容和閱讀方式，讓學(xué)生有效獲取語文知識，并建立起系統(tǒng)的語文知識體系，培養(yǎng)出良好的語文閱讀能力，為學(xué)生進(jìn)一步的綜合素質(zhì)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。