江蘇省鎮(zhèn)江市實驗小學(xué) 凌 嵐

信息化時代背景下，閱讀能力直接對人類個體的信息提取能力、分析能力等有著十分重要的影響，只有具備了良好的閱讀能力，小學(xué)生才有可能培養(yǎng)自己的終身學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且不斷提升自身的終身學(xué)習(xí)能力，為自身的未來發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。同時，語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中也將培養(yǎng)小學(xué)生的語文閱讀能力作為一項核心教育目標(biāo)，因此，探索有效培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力的方法是十分必要的，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)對此給予充分的重視。

一、明確閱讀教學(xué)的預(yù)習(xí)目標(biāo)

教師要引導(dǎo)學(xué)生做好閱讀教學(xué)的課前預(yù)習(xí)工作，這樣在進(jìn)行閱讀教學(xué)時將會產(chǎn)生事半功倍的效果，還能培養(yǎng)小學(xué)生的自主閱讀能力。而想要保證學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，教師必須明確閱讀教學(xué)的預(yù)習(xí)目標(biāo)。例如，在進(jìn)行《草船借箭》這一課的預(yù)習(xí)時，要求學(xué)生通過預(yù)習(xí)能順暢地讀完整篇課文，對文中不懂的字詞要查閱資料并做好批注，了解《草船借箭》出自哪一部名著，并查找相關(guān)的介紹資料。這樣在掃清閱讀障礙的基礎(chǔ)上，還能讓學(xué)生對故事背景有一個更加深刻的理解，對其更好地閱讀理解文章非常有幫助。此外，教師還應(yīng)當(dāng)保障學(xué)生閱讀課的課時，每星期至少有一節(jié)獨立于語文教學(xué)課的閱讀課。閱讀課上可以讓學(xué)生分享自己讀過的好書，或者由教師為學(xué)生介紹一些適合他們閱讀的優(yōu)質(zhì)圖書，或者是指導(dǎo)學(xué)生怎樣進(jìn)行閱讀等。

二、指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法

學(xué)生只有掌握了正確的閱讀方法，才能不斷提升自身的閱讀能力。方法掌握得當(dāng)，學(xué)生閱讀時就會感到比較輕松，能從文章中提取正確的信息，閱讀深度也會相對較高，閱讀能力也就更強(qiáng)。由此可見，小學(xué)生的閱讀能力是需要培養(yǎng)的，教師應(yīng)當(dāng)采用正確的方式來指導(dǎo)學(xué)生掌握實用性較強(qiáng)的閱讀方法，并且培養(yǎng)其正確的閱讀習(xí)慣，這樣才能促進(jìn)其閱讀效率和閱讀能力的提升。

每種類型的文章都有與之相對應(yīng)的文體知識，語文教師在指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法之前，應(yīng)當(dāng)先讓學(xué)生了解相關(guān)的文體知識。對小學(xué)生而言，接觸比較多的文體就是記敘文，而記敘文根據(jù)記敘內(nèi)容的不同又分為寫人、記景、抒情等不同類型，而不同種類的記敘文在文體知識方面也有著一定的差別，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生了解并掌握這些知識。這樣學(xué)生在閱讀文體類型不同的文章時才不會遭遇閱讀障礙。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生掌握略讀、精讀等比較基礎(chǔ)的閱讀方法，并且讓學(xué)生比較靈活地運用這些基礎(chǔ)閱讀方法來開展閱讀活動。當(dāng)學(xué)生可以比較靈活地應(yīng)用各種基礎(chǔ)閱讀方法針對一篇文章的不同文段進(jìn)行不同程度的閱讀探究時，學(xué)生的閱讀就具有比較強(qiáng)的指向性了，閱讀效率也將隨之提升。需要注意的是，教師在讓學(xué)生進(jìn)行閱讀語段訓(xùn)練之時，需要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀之前先了解題目，這樣在閱讀之時將會更有針對性，學(xué)生的閱讀效率也會非常高。

三、訓(xùn)練學(xué)生的思維方式

學(xué)生閱讀能力的有效形成需要經(jīng)歷信息提取、整合這兩個主要階段。想要對小學(xué)生自身的信息提取能力進(jìn)行訓(xùn)練，必須在日常教學(xué)過程中引導(dǎo)小學(xué)生主動積累字詞，并且掌握相應(yīng)的閱讀方法。而想要讓小學(xué)生自身的信息整合能力獲得有效提升，就必須對其思維方式予以訓(xùn)練。小學(xué)階段對學(xué)生提出的閱讀要求主要是對其發(fā)散思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，使其能通過聯(lián)想、想象等方式將自己或他人的人生經(jīng)驗予以映照或者遷移。而小學(xué)生只有具備了一定的信息整合能力，才能達(dá)到上述要求。

在讓小學(xué)生試著理解作者的寫作意圖，或者是文中人物的行為、思想之時，有時會由于小學(xué)生缺乏相應(yīng)的人生經(jīng)驗，從而造成其很難理解相關(guān)問題。此時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系曾經(jīng)閱讀過的一些文學(xué)作品中的人物形象來理解、領(lǐng)會相關(guān)問題。這其實就是對學(xué)生思維方式的一種訓(xùn)練，當(dāng)學(xué)生掌握了這種思維方式之后，隨著其閱讀過的作品以及積累的人生經(jīng)驗逐漸增多，其閱讀理解能力將會持續(xù)增強(qiáng)。

此外，教師還應(yīng)當(dāng)注意引導(dǎo)學(xué)生積極開展課外閱讀活動，從而將課內(nèi)閱讀向課外進(jìn)行延伸，讓學(xué)生通過閱讀與課文相關(guān)或者是不相關(guān)的各種課外文章來培養(yǎng)其閱讀習(xí)慣，并鍛煉其閱讀能力，這樣對小學(xué)生的語文閱讀能力培養(yǎng)也是十分有效的。當(dāng)然，教師還可以組織學(xué)生共同參與一些閱讀實踐活動，以此來激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，為其閱讀能力的提升奠定良好的基礎(chǔ)。

綜上所述，閱讀能力對小學(xué)生語文成績的有效提升以及終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)都有著不可或缺的作用，對其予以培養(yǎng)是非常必要的。教師在日常教學(xué)過程中可以通過明確閱讀教學(xué)的預(yù)習(xí)目標(biāo)、指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法、訓(xùn)練學(xué)生的思維方式以及培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣等方式來促進(jìn)其閱讀能力的有效提升。