文化是一個民族的精神家園，而“蘇藝”指的是在吳文化領域中，吳地范圍積累起來的技藝，如以蘇州為代表的吳地傳統(tǒng)戲劇、曲藝及傳統(tǒng)手工藝，在發(fā)展進程中逐步形成的傳統(tǒng)文化。這些優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是可貴的育人資源，也是學校具體落實立德樹人根本任務的重要抓手?；诖?，蘇州工業(yè)園區(qū)跨塘實驗小學深入開展“蘇藝文化”兒童體驗課程的開發(fā)與實施，在豐富學校教育教學內(nèi)容、拓展課程資源的同時，繼承和發(fā)揚吳地優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，以期培養(yǎng)既有現(xiàn)代意識，又有濃郁民族認同感的社會主義新人。

一、成立機構，內(nèi)外聯(lián)動，積極探索兒童體驗課程開發(fā) 實施的管理

（一）整合校內(nèi)教師優(yōu)勢，成立課程管理小組

為了使課程建設與開發(fā)實施順利進行，學校由校長室領銜，科研處、德育處、教導處及各年級組長合力組成了課程領導小組，以課程建設相關理論為指導，就課程方案、內(nèi)容、項目、評價、自主拓展課程的開展等進行研討，做到整體建構、頂層設計，對課程進行自上而下的嚴格監(jiān)控和指導。同時，積極探索“蘇藝文化”兒童體驗校本課程開發(fā)實施方式的創(chuàng)新，在研究過程中及時發(fā)現(xiàn)問題，并落實研究解決方法，以實踐研究活動促進學校蘇藝文化教育特色的創(chuàng)新與發(fā)展。

（二）外聘優(yōu)秀教育人才，構建課程開發(fā)實施團隊

古語云：“取乎其上，得乎其中；取乎其中，得乎其下；取乎其下，則無所得矣。”學校從江蘇省蘇昆劇團、蘇州評彈博物館、蘇州群藝館、桃花塢木刻年畫社等單位聘請專業(yè)老師組成了學校專家指導團，一方面定期為學生開展課程教學活動，讓學生享受到專業(yè)化的教育指導；另一方面指導學校老師開展課程的開發(fā)、建設與實施，從而提升教師的課程開發(fā)能力。這樣也有利于保障學校課程從點上入手到面上鋪開， 從高位起步到低位運行的良性開展。

二、科學規(guī)劃，整合資源，豐富兒童體驗課程開發(fā)實施 的內(nèi)涵

（一）兒童體驗課程與國家課程的統(tǒng)整

學校始終將學生的發(fā)展放在課程開發(fā)和建設的核心位置，努力開發(fā)適合學生的課程，建構適宜的課程體系。學校通過國家課程校本化的實施，不僅在音樂、美術、勞技、體育等專業(yè)學科，而且在語文、數(shù)學、英語等主要學科，均能擷取到相應的統(tǒng)整資源，讓學生的關鍵能力、核心素養(yǎng)逐漸培養(yǎng)和發(fā)展起來。例如，語文學科的“萌小說寫作”讓學生體驗文本創(chuàng)作的魅力；數(shù)學學科的“智慧數(shù)學”培養(yǎng)學生舉一反三、解決問題的能力；英語學科的“階梯英語”重在培養(yǎng)學生綜合語言運用能力；美術學科的“桃塢木刻”，音樂學科的“昆曲評彈”旨在帶領學生對傳統(tǒng)文化藝術的探索；體育學科的“足球武術球”讓學生體驗運動的樂趣；科學和信息的“創(chuàng)客課程”“環(huán)保課程”讓學生緊跟時代步伐，做新時代的小使者。通過課程的統(tǒng)整，增強課程結構的均衡性、綜合性、選擇性，增強課程對學生發(fā)展的適應性，提升學生感受和體驗“蘇藝文化”獨特的素養(yǎng)，促進學生個性特長的培養(yǎng)。

（二）“月主題”活動與吳地傳統(tǒng)節(jié)日的融合

在學校教育中，優(yōu)秀傳統(tǒng)文化應與學校課程體系相融合，而不是作為“點綴”，孤立于學校課程體系之外。學校的吳文化課程較為成熟，為了讓全校學生都得到熏陶，我們在月主題活動中融入“蘇藝文化”，讓學生在活動中全方位接觸吳文化。學校兒童體驗課程領導小組進行了頂層設計，以“節(jié)日文化”為主題，以周節(jié)為載體，以年級組為單位開展每月的主題月活動，主要設置的“蘇藝文化”兒童體驗課程主題有蘇州人的端午、中秋、昆曲、評彈、桃花塢木刻、吳儂軟語、國際理解、廉潔文化、環(huán)保文化等十二大主題月活動。

例如，在一年級兒童體驗課程“情滿中秋”主題月活動中，基于一年級學生學情，將地域文化知識與綜合實踐活動有機的結合，開發(fā)形式多樣、與學生的生活密切相關的體驗課程。語文課上“吟中秋”，學生通過誦讀、吟唱《靜夜思》，感受詩歌的美好意境，了解中秋節(jié)的起源，激發(fā)學生對閱讀中華傳統(tǒng)文化的熱愛之情；數(shù)學課上“算中秋”，學生在數(shù)月餅、比月餅、分月餅中，感受中秋節(jié)里的數(shù)學；英語課上“說中秋”，教師利用英語兒歌Look at the moon，豐富學生的日常交際用語；道德與法治課上“搜中秋”，學生了解了中秋的傳說、典故，以及不同地區(qū)歡慶中秋的習俗；美術課上“畫中秋”，在教師的指導下、家長的幫助下，學生制作月亮、桂樹、玉兔、月餅等頭飾，還可以增進親子關系；音樂課上“唱中秋”，學生在學唱歌曲《小小的船》中感受中秋節(jié)的歡愉氣氛；體育課上“戲中秋”，學生以切月餅的形式進行熱身活動，在游戲中掌握隊列隊形的口令；科學課上“觀中秋”，學生認識月亮的變化規(guī)律，知道農(nóng)歷、公歷，認識新月、滿月……一系列課程的開發(fā)實施，讓中秋文化根植于學生心中。

“月主題”式“蘇藝文化”體驗課程的內(nèi)容開發(fā)與實踐，不僅豐富了學生的校園學習生活，也陶冶了學生的審美情趣。

三、定時定點，保質保量，將兒童體驗課程納入常規(guī)課 程管理

（一）普通課程之“行走30 分課程”的實施

每個學年的第一學期，各年級均以蘇州園林、情滿中秋、木刻年畫、國際理解、快樂足球、廉潔文化為主題進行課程的開發(fā)實施；第二學期均以吳儂軟語、綠色環(huán)保、醉美昆曲、民俗端午、蘇州評彈、創(chuàng)客智造為主題進行課程的開發(fā)實施。教師以團隊形式進行課程內(nèi)容、教學方案、課件微課等方面的設計，利用每周四的陽光活動時間開展兒童體驗課程活動。各年級學生參與到活動中，教師實行走班制，將各主題內(nèi)容研究透徹，為學生帶去豐富的課程體驗，每次活動后及時開展學生學習效果評價，期末開展優(yōu)秀學生評比活動。

（二）普通課程之“節(jié)氣課程”的實施

二十四節(jié)氣是中國傳統(tǒng)文化瑰寶，學校一直致力于把節(jié)氣文化轉換為學校課程資源。每逢重要節(jié)氣，學校兒童體驗課程組會精心設計節(jié)氣體驗課程，讓學生全方位感知中國傳統(tǒng)節(jié)氣文化和農(nóng)耕文化，增強學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同感和自豪感。例如，“春分”節(jié)氣活動，學生在教師的組織下，開展融合了詩詞朗誦、立雞蛋、挑識野菜等多樣化的體驗活動。在“春分”節(jié)氣專題晨會課上，教師精選內(nèi)容，制作PPT，通過閱讀講解，讓學生了解春分的相關習俗；語文課上，誦讀與“春天”有關的古詩詞，書聲瑯瑯，展現(xiàn)出春天的生機盎然；科學課上，學生先在生雞蛋的外殼上畫出喜歡的圖案，然后在教師的指導下開展立雞蛋比賽，慶賀春天的來臨；美術課上，用七彩畫筆畫出學生心目中的“春分”場景；周末，學生在家長的陪伴下赴一場與春天的約會，在春風中做風箏、放風箏，到野地里挖馬蘭頭、薺菜……一個個重要節(jié)氣、一項項體驗課程，學生通過自主探究，品味、感受節(jié)氣文化，收獲知識與快樂，感受到了傳統(tǒng)民俗的魅力。

（三）興趣課程的實施

隨著蘇藝體驗課程的進一步開發(fā)實施，學校將原有的興趣小組升級改造，提升成為學校興趣課程，有些富有特色的課程還會打造成精品課程。學?，F(xiàn)有桃花塢木刻、篆刻、昆曲、評彈、書法、國畫等三十多項興趣課程。每項課程每周定時開展，有活動的專屬室場，并配有專職的教師，部分精品課程邀請了校外專家進行指導，致力打造學校精品課程，讓每位學生浸潤在“蘇藝文化”氛圍中，并促進學生的個性發(fā)展。此外，在兒童體驗課程開發(fā)實施中，教師在“學習認識—實踐反思—新認識—再實踐……”的過程中深入研究、積極實踐、開拓創(chuàng)新，不斷提升課程開發(fā)實施的能力，拓展教學領域，提高自身人文素養(yǎng)，促進專業(yè)成長。

“浸潤于蘇藝文化之中”是對學校兒童體驗課程實施的最恰當?shù)拿枥L。蘇州工業(yè)園區(qū)跨塘實驗小學將繼續(xù)堅持將傳統(tǒng)文化的精粹與現(xiàn)代教育理念的精華有機整合，整合課程資源，科學規(guī)劃和設計“蘇藝文化”特色課程，有序推進學校文化特色建設。