秦 儉

（江蘇省鹽城市明達(dá)初級(jí)中學(xué)，江蘇鹽城 224002）

引 言

在初中生物課程教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和知識(shí)的遷移，在知識(shí)遷徙過程中幫助學(xué)生將內(nèi)容聯(lián)系在一起，以圖表為表象逐漸形成記憶的邏輯性，在記憶過程中增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解，幫助學(xué)生掌握生物知識(shí)，提升課程教學(xué)質(zhì)量。

一、思維導(dǎo)圖有助于培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力

教師在教學(xué)過程中要注重思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，重視思維導(dǎo)圖在培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力方面的作用。初中生物教學(xué)從學(xué)科分類來講屬于理科內(nèi)容，不能簡(jiǎn)單地對(duì)生物內(nèi)容進(jìn)行死記硬背。部分教師在教學(xué)過程中基于生物課程理論內(nèi)容比較多的具體情況，讓學(xué)生從“文科”角度出發(fā)，對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行死記硬背，無論是生物實(shí)驗(yàn)還是生物概念，通通進(jìn)行背誦。雖然這種方法可以有效應(yīng)付生物考試，但一旦出現(xiàn)思路和記憶問題，學(xué)生通常會(huì)很難想起來，影響課程成績(jī)，這也是導(dǎo)致學(xué)生生物成績(jī)起伏波動(dòng)的主要原因。

例如，在“植物光合作用的實(shí)質(zhì)”課程教學(xué)中，這一內(nèi)容較多，既有理論內(nèi)容也有實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的記憶和學(xué)習(xí)壓力比較大，同時(shí)其也是重要考點(diǎn)之一。本課的教學(xué)目標(biāo)是，理解綠色植物是通過光合作用制造有機(jī)物，以及進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證綠葉在光下制作淀粉，掌握操作步驟，其主要關(guān)鍵點(diǎn)是學(xué)會(huì)滴入碘液，查看碘液是否變藍(lán)。綠葉在光下制作淀粉的實(shí)驗(yàn)操作步驟主要有九個(gè)，如果單純地從字母去記憶容易弄混，特別是第五步的酒精脫色和第六步用清水漂洗葉片，部分學(xué)生在記憶過程中容易弄混，而且滴入碘液以后是需要再次漂洗的。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只是單純地對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行背誦，容易弄混步驟，特別是兩次漂洗，部分學(xué)生只記住一次，這樣在考試過程中，就容易丟分。采用思維導(dǎo)圖的方式，教師將實(shí)驗(yàn)步驟以思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行分析，幫助學(xué)生理解和記憶。思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教師可以運(yùn)用提取關(guān)鍵詞的方式敘述實(shí)驗(yàn)過程，同時(shí)在續(xù)水過程中使用多媒體，對(duì)實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行分析，加強(qiáng)記憶。這樣學(xué)生在脫離實(shí)驗(yàn)操作后，對(duì)綠葉在光下制作淀粉的記憶就會(huì)非常深刻，就算忘記了步驟順序，也能很容易就記憶起來，教學(xué)效果比較好，容易培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維和知識(shí)遷移能力。教師在教學(xué)過程中必須做好思維導(dǎo)圖的具體設(shè)計(jì)工作，讓學(xué)生沿著思維導(dǎo)圖去學(xué)習(xí)，先按照思維導(dǎo)圖的圖表進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)到一定程度后將思維導(dǎo)圖映射到頭腦中，然后形成記憶邏輯，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、思維導(dǎo)圖有利于幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)興趣

思維導(dǎo)圖模式下，初中生物課堂教學(xué)從以單純記憶文字和圖表轉(zhuǎn)化為以樹狀圖等形式記憶圖形，方便學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解和內(nèi)容記憶，去繁存簡(jiǎn)，將知識(shí)和內(nèi)容進(jìn)行有效構(gòu)建，很好地激發(fā)學(xué)生的想象力和學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，在課堂總結(jié)階段，不再是枯燥的內(nèi)容學(xué)習(xí)，而是轉(zhuǎn)化為記憶圖的形式，有利于開發(fā)空間智力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度。

例如，在“人和動(dòng)物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能”一課教學(xué)中，以植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)和功能為例，通常在教學(xué)過程中，教師為了降低學(xué)生對(duì)細(xì)胞結(jié)構(gòu)和功能的理解難度，會(huì)以視頻教學(xué)的方式進(jìn)行情境設(shè)計(jì)，然后以圖片方式幫助學(xué)生理解。這種教學(xué)方式的課堂教學(xué)效果較好，但在課堂總結(jié)和課后預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生對(duì)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能記憶會(huì)出現(xiàn)偏差，影響學(xué)習(xí)興趣。特別是不同細(xì)胞結(jié)構(gòu)的功能是不同的，這是一張圖片所無法完整體現(xiàn)的，因此，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)積極，但在課后總結(jié)和歸納包括預(yù)習(xí)時(shí)，都會(huì)以文字的形式進(jìn)行背誦，無法將文字內(nèi)容與圖片聯(lián)系在一起。教師在教學(xué)過程中可以結(jié)合細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖的方式，構(gòu)建一張思維導(dǎo)圖，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行引申，幫助學(xué)生記憶和理解?？偨Y(jié)階段，教師可結(jié)合細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖表，構(gòu)建一張多維度的思維導(dǎo)圖，由中心向四周發(fā)散形成，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生主動(dòng)將所學(xué)知識(shí)加入思維導(dǎo)圖，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。此外，思維導(dǎo)圖必須結(jié)合章節(jié)具體內(nèi)容而設(shè)計(jì)，形式不能一成不變，部分教師在設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖時(shí)總是以樹狀圖的方式進(jìn)行，在一定程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，產(chǎn)生視覺疲勞。因此，教師在教學(xué)過程中要做好教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)工作，做好思維導(dǎo)圖與教材內(nèi)容的結(jié)合。

學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中不僅可以用觀看小視頻的方式進(jìn)行，還可以結(jié)合思維導(dǎo)圖，將所學(xué)知識(shí)盡可能地串聯(lián)起來，在圖表上增加內(nèi)容的過程，既充滿了多種樂趣，也整理了學(xué)習(xí)思路，符合當(dāng)代初中生學(xué)習(xí)的基本規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)。

三、思維導(dǎo)圖應(yīng)注重實(shí)例分析與知識(shí)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)

當(dāng)前，部分教師在思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)過程中，只注重圖表的制式創(chuàng)新，沒有突出關(guān)鍵詞或者只注重了關(guān)鍵詞，沒有注重實(shí)例分析，不利于學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)。初中生物課程實(shí)施思維導(dǎo)圖教學(xué)時(shí)，必須注重實(shí)例分析和知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)，增強(qiáng)思維導(dǎo)圖與生物教學(xué)的結(jié)合程度，提升思維導(dǎo)圖的應(yīng)用水平和質(zhì)量，幫助學(xué)生在運(yùn)用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)過程中，要結(jié)合思維導(dǎo)圖進(jìn)行記錄與整理。這既幫助學(xué)生從關(guān)鍵詞的角度實(shí)現(xiàn)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)，又將實(shí)證內(nèi)容與關(guān)鍵詞結(jié)合在一起，拓展了知識(shí)和內(nèi)容[1]。

例如，在“人體需要的主要營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)”的教學(xué)中，其主要是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)人體必需的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，如蛋白質(zhì)、糖類、脂肪和水等。部分教師在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖時(shí)，通常是以不同食物中含有的不同營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)開展線性教學(xué)的，通過分析總結(jié)，以樹狀圖的形式構(gòu)建思維導(dǎo)圖，這種方式容易讓學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，將學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在不同的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)分析方面。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師在教學(xué)過程中，首先從知識(shí)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)角度，以提取人體必需的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)為關(guān)鍵詞，構(gòu)建思維導(dǎo)圖，然后對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行實(shí)例分析，幫助學(xué)生了解到營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的來源。例如，關(guān)鍵詞是蛋白質(zhì)，那么，實(shí)例分析的引申內(nèi)容則是富含蛋白質(zhì)的食物，如肉、蛋、奶等。同時(shí)，將無機(jī)鹽的鈣、鐵、碘作為關(guān)鍵詞補(bǔ)充到人體必需的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)思維導(dǎo)圖中，再次進(jìn)行實(shí)例引申分析，讓學(xué)生了解缺少某一無機(jī)鹽時(shí)的具體癥狀，如缺鈣，容易發(fā)生佝僂病，如雞胸、X 形腿，老年人則是骨質(zhì)疏松。然后，讓學(xué)生分析為什么老年人怕摔倒？民間傳說老人怕摔倒是因?yàn)槿扁}，是不是這個(gè)道理呢，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)例進(jìn)行分析和認(rèn)識(shí)。其他還有，人體缺碘容易出現(xiàn)甲狀腺腫，實(shí)證分析可以是學(xué)生身邊有大脖子病嗎？你吃的鹽是碘鹽還是普通的鹽？讓學(xué)生將教學(xué)內(nèi)容與生活聯(lián)系在一起，可起到非常好的教學(xué)效果。

思維導(dǎo)圖注重實(shí)例分析與知識(shí)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，注重從關(guān)鍵詞和圖表的制式方面進(jìn)行構(gòu)建，從而設(shè)計(jì)出相對(duì)完善的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，然后由關(guān)鍵詞引出更加具體的教學(xué)內(nèi)容和概念內(nèi)容，幫助學(xué)生理解，并對(duì)具體概念內(nèi)容做好與學(xué)生生活實(shí)例的結(jié)合，幫助學(xué)生加深對(duì)關(guān)鍵詞的認(rèn)識(shí)，提升記憶效果。

結(jié) 語

總之，初中生物教師在教學(xué)過程中應(yīng)積極利用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力和想象力，降低學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的難度。思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有明顯的積極作用，多維度、多重色彩的思維和多種形式的思維導(dǎo)圖，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和記憶打開了一種新的思路。思維導(dǎo)圖與生物教學(xué)相結(jié)合，可以幫助學(xué)生更好地將生物知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，降低學(xué)生記憶壓力，激發(fā)學(xué)生的參與興趣和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。