丁 一

(無錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 無錫 214000)

1 課程資源建設(shè)現(xiàn)狀

無論是涉及省市精品課程、在線課程的制作，或是各大網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行輔助教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)都是較為常用的手段之一。計(jì)算機(jī)類課程大多屬于操作類的專業(yè)課，而且很多課程屬于專業(yè)課的后續(xù)課程。王元瑋等[1]在面向?qū)嵺`類課程的在線平臺(tái)過程化考核評(píng)價(jià)體系探究中充分考慮了實(shí)踐類課程平臺(tái)過程化考核在體系上以能力為本位、以編程實(shí)踐為主線結(jié)合在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，解決實(shí)踐類課程過程化考核片面性與主觀性問題，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐類課程過程化考核評(píng)價(jià)體系構(gòu)建，深入推進(jìn)過程化考核模式的應(yīng)用，對(duì)同實(shí)踐類課程起到一定參考作用。唐俊[2]在大學(xué)數(shù)學(xué)過程化考核探索與實(shí)踐——以內(nèi)蒙古科技大學(xué)為例中，針對(duì)大學(xué)數(shù)學(xué)類基礎(chǔ)課程傳統(tǒng)考核中存在的問題，設(shè)計(jì)了大學(xué)基礎(chǔ)課程的過程化考核方式。

相對(duì)于計(jì)算機(jī)類基礎(chǔ)教學(xué)，計(jì)算機(jī)類課程的高級(jí)應(yīng)用應(yīng)該更加面向具體工作崗位要求，直接面向以項(xiàng)目化的方式結(jié)合技能競賽、畢業(yè)設(shè)計(jì)、1+X認(rèn)證考試等要求。而且，課程資源需要同時(shí)兼顧線上線下課程需求，既要能滿足純線上授課要求，也可以做好平時(shí)上課輔助教學(xué)。

課程資源建設(shè)的難點(diǎn)在于市面上只有針對(duì)某些課程初級(jí)階段，高職教材甚至連本科階段的配套課程教學(xué)資料比較少。產(chǎn)生這種情況的原因有兩點(diǎn)，首先計(jì)算機(jī)類的教材主要針對(duì)實(shí)踐類命令行操作或編程，計(jì)算機(jī)高級(jí)應(yīng)用課程是近年來隨著大數(shù)據(jù)及云計(jì)算等專業(yè)的開展，才從原始課程中分離出來。其次，由于計(jì)算機(jī)軟硬件本身更新?lián)Q代比較頻繁，教材撰寫需要一定的時(shí)間，因此教材和課程資源跟進(jìn)比較慢。在具體教學(xué)實(shí)踐中，筆者總結(jié)了線上課程設(shè)計(jì)原則，大體上應(yīng)該從以下幾個(gè)角度出發(fā)。

1.1 以實(shí)驗(yàn)錄像為主，理論講解為輔。

由于線上課程的特殊性，經(jīng)在學(xué)生中調(diào)查之后得出的結(jié)論是，實(shí)際網(wǎng)絡(luò)教學(xué)當(dāng)中理論講解穿插在實(shí)際項(xiàng)目操作中，實(shí)操錄像要比純PPT講解要更容易理解、效果要更好。

1.2 以項(xiàng)目形式做好課程間的銜接

以往兩門或者幾門時(shí)間跨度比較大的課程之間，比如相隔了一個(gè)暑假的話，學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)對(duì)上學(xué)期學(xué)過的知識(shí)記憶不深或者忘記的現(xiàn)象。從記憶規(guī)律來說，通過幾個(gè)項(xiàng)目喚醒的課程基礎(chǔ)知識(shí)也是十分必要的。在課程中期輔助以豐富的項(xiàng)目來拓展學(xué)生的知識(shí)面，課程后期通過穿插幾個(gè)大型項(xiàng)目實(shí)踐訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)用能力。

1.3 課證、課賽融通促進(jìn)學(xué)生更好的面向市場需求

現(xiàn)代學(xué)徒制理念已經(jīng)深入人心，通過學(xué)校、企業(yè)深度合作，教師、師傅聯(lián)合傳授課程。在課程教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師通過培訓(xùn)的機(jī)會(huì)請(qǐng)教技術(shù)達(dá)人或企業(yè)工程師，而且可以參考一些著名教師的線上講課視頻，將企業(yè)實(shí)際實(shí)踐項(xiàng)目與課程相關(guān)的各類學(xué)生競賽、以及1+X認(rèn)證考試融合在教學(xué)中，以項(xiàng)目的形式呈現(xiàn)出來，通過這種對(duì)接，可以間接做到與實(shí)際工作崗位需求結(jié)合。

1.4 過程化考核解決學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的問題

過程化考核方式是本學(xué)院網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)在教學(xué)中實(shí)踐多年的成熟考核模式，課程專門針對(duì)具體實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)具體考核的辦法。例如，通過幾個(gè)難度適中的項(xiàng)目作為期末考核的考點(diǎn)，通過學(xué)生現(xiàn)場抽取項(xiàng)目以促進(jìn)和鞏固教學(xué)成果。

2 線上課程資源建設(shè)

計(jì)算機(jī)實(shí)踐類課程以操作錄像的形式輔助教學(xué)可以大大減輕教師在平時(shí)教學(xué)中的輔導(dǎo)和調(diào)試的工作量，也可以幫助學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。課程資源以實(shí)驗(yàn)手冊(cè)文檔和教學(xué)視頻為主，為防止學(xué)生在操作過程中以復(fù)制粘貼的形式投機(jī)取巧，實(shí)驗(yàn)手冊(cè)以教師內(nèi)部傳閱為主。針對(duì)本校學(xué)生的特點(diǎn)，各項(xiàng)目任務(wù)設(shè)計(jì)更注重細(xì)節(jié)和重要知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)記憶，同時(shí)也需要考慮與計(jì)算機(jī)類其他后續(xù)課程以及各類考證與競賽的兼顧和銜接。具體到課程項(xiàng)目來說，應(yīng)重點(diǎn)考核學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成和相關(guān)的原理，掌握具體和工作崗位銜接的能力。其中專門針對(duì)企業(yè)實(shí)際實(shí)踐中的環(huán)節(jié)和教學(xué)過程中遇到的細(xì)節(jié)應(yīng)該專門對(duì)項(xiàng)目做優(yōu)化，最終學(xué)生可以掌握計(jì)算機(jī)類課程中的配置、編程技術(shù)與高級(jí)應(yīng)用，了解融合多業(yè)務(wù)的調(diào)試、維護(hù)和管理，具備能獨(dú)立規(guī)劃、組建和維護(hù)大、中型企業(yè)計(jì)算機(jī)類實(shí)踐應(yīng)用能力，而且在實(shí)踐中同樣需要注意以下細(xì)節(jié)的操作。

2.1 以企業(yè)實(shí)際操作實(shí)踐指導(dǎo)教學(xué)操作

由于以往的計(jì)算機(jī)類課程教學(xué)還是仍然書本照本宣科為主，缺乏企業(yè)實(shí)際操作指導(dǎo)，這樣做的結(jié)果輕了說會(huì)導(dǎo)致在實(shí)踐當(dāng)中被同事或者領(lǐng)導(dǎo)批評(píng)，重了說往往會(huì)產(chǎn)生無法挽回的后果。比如，以往Linux教學(xué)中刪除命令、特別是批量刪除命令普遍使用的是rm-rf *這類操作。但無論是新手還是老手在實(shí)踐中使用此類命令都會(huì)出現(xiàn)誤刪除整個(gè)服務(wù)器文件的情況，如果處理不當(dāng)，往往這一條命令會(huì)給企業(yè)造成幾百萬甚至幾十億的損失，所以經(jīng)過與犯過此類錯(cuò)誤的運(yùn)維工程師的討論之后，把此類操作一律將刪除改成移動(dòng)操作。這類改動(dòng)在課程中雖然只是知識(shí)拼圖中小小的幾部分，但對(duì)于學(xué)生將來工作中的幫助無疑是有意義的。

2.2 強(qiáng)化視頻細(xì)節(jié)和提示

計(jì)算機(jī)類課程的資源特點(diǎn)決定了視頻和所有資料都必須由教師自己錄制和編輯，其工作量自不必說，而且后期處理也是一件比較復(fù)雜的事情。在實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，往往學(xué)生會(huì)忽略教師提示的某一類細(xì)節(jié)，或者即便是在之前的視頻中注意到了，在后續(xù)的視頻中往往也未必可以將操作和目標(biāo)聯(lián)系起來。往往細(xì)節(jié)都是學(xué)生提問題比較多的點(diǎn)，如果在視頻中詳細(xì)標(biāo)注和提示的話，相對(duì)學(xué)生犯錯(cuò)需要重新調(diào)試的概率會(huì)大大降低。

2.3 項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)文檔

對(duì)于計(jì)算機(jī)類實(shí)踐課程來說，教師通過自己的經(jīng)驗(yàn)制作出好的文檔完成這門課程的學(xué)習(xí)和開發(fā)，是課程團(tuán)隊(duì)團(tuán)結(jié)協(xié)作的關(guān)鍵因素。在課程文檔制作中，操作代碼部分應(yīng)該參考了各類書籍和網(wǎng)頁資料，除了應(yīng)該有的注釋部分之外，對(duì)于一些教學(xué)中需要注意的細(xì)節(jié)也應(yīng)該進(jìn)行優(yōu)化。比如某一個(gè)長達(dá)幾千行的配置文件，文檔就把具體需要配置的行號(hào)或者關(guān)鍵詞列出來，這樣不僅可以使得其他教師在進(jìn)行教學(xué)過程中可以盡快上手，而且經(jīng)過教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)于課程的幾輪沉淀，相信可以使得項(xiàng)目及材料更加豐富和完善，使之更加貼近企業(yè)和教學(xué)工作實(shí)踐。

3 教學(xué)組織和考核

在網(wǎng)上教學(xué)組織的過程中，其中一個(gè)難題是需要統(tǒng)一全部二十多個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)境，既能達(dá)到教室教學(xué)的還原卡的效果，又不需要一次通過重裝系統(tǒng)來解決。這就需要通盤考慮整個(gè)實(shí)驗(yàn)的環(huán)境操作及先后出現(xiàn)的順序，把最合理的最不易出錯(cuò)的配置通過教學(xué)過程讓學(xué)生制作出來，并且保存以便于每次快速使用這個(gè)環(huán)境。另外，網(wǎng)絡(luò)類課程的教學(xué)任務(wù)中，有3類工作的工作量比較大，第一是輔助學(xué)生做好教學(xué)環(huán)境的準(zhǔn)備。第二是課上課下學(xué)生項(xiàng)目的調(diào)試和排錯(cuò)。第三是學(xué)生教學(xué)成績的考核。

由于疫情的關(guān)系，教師無法專門針對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境的調(diào)試和指導(dǎo)，具體到每個(gè)版本的操作系統(tǒng)，安裝軟件和調(diào)試在細(xì)節(jié)上都有不同，因此學(xué)生調(diào)試起來是不容易的。所以專門針對(duì)這類情況，在具體的操作細(xì)節(jié)上針對(duì)每個(gè)細(xì)節(jié)都應(yīng)該做說明或者注釋。利用實(shí)踐操作較為熟悉的學(xué)生輔助教師指導(dǎo)其他學(xué)生的實(shí)踐操作。

針對(duì)課程中項(xiàng)目的排錯(cuò)，對(duì)于學(xué)生這類初學(xué)者來說犯錯(cuò)誤是不可避免的，通常教師的做法是通過網(wǎng)絡(luò)通信工具與學(xué)生一對(duì)一進(jìn)行答疑。具體答疑過程中，教師不僅通過對(duì)學(xué)生項(xiàng)目調(diào)試以提高自己的專業(yè)能力和教學(xué)能力，也可以增加與學(xué)生的互動(dòng)增進(jìn)了解。教師既要做到放手讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己解決問題，又不能讓學(xué)生在疫情這種特殊時(shí)期對(duì)課程的難點(diǎn)感到無助。

在計(jì)算機(jī)類實(shí)踐課程特別是在線課程的過程化考核方法上，視頻觀看、提交作業(yè)或?qū)嶒?yàn)報(bào)告分?jǐn)?shù)往往占很大的比例。其他教學(xué)方法和手段，比如討論或簽到等形式，在實(shí)際教學(xué)中難以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，且較難控制和管理，所以討論和簽到不是過程化考核需要重點(diǎn)考慮到的參數(shù)。在實(shí)際考核中應(yīng)該以視頻觀看為輔，作業(yè)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告占主導(dǎo)，對(duì)于某些理論性比較強(qiáng)的課程可以以具體試卷形式考核理論分?jǐn)?shù)，對(duì)于實(shí)踐性較強(qiáng)的課程可以以大作業(yè)大項(xiàng)目的方式，甚至是分組團(tuán)隊(duì)的方式考核。

4 結(jié)語

本文以計(jì)算機(jī)類課程為例，總結(jié)了在線資源建設(shè)的相關(guān)實(shí)踐要點(diǎn)，并且提出以計(jì)算機(jī)類課程能力考核為中心的過程化考核體系，希望學(xué)生可以通過線上教學(xué)的學(xué)習(xí)和過程化考核的促進(jìn)，把自己由“計(jì)算機(jī)從刪除到跑路”變成“計(jì)算機(jī)從入門與提高”，而且使得授課教師以及教學(xué)資源各方面通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)得到升華和提高。