混合式線上線下教學(xué)模式的設(shè)計與實踐

鄢麗敏

(江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 無錫 214153)

0 引言

隨著居民收入水平不斷升高，2019年的人均可支配收入達(dá)到了3萬元人民幣，人們的理財意識也不斷增強，這個現(xiàn)狀為金融機構(gòu)的個人理財業(yè)務(wù)發(fā)展帶來了契機，按照1個理財顧問服務(wù)100人估算，國內(nèi)理財顧問的缺口在30萬人，面對這種狀況，筆者積極調(diào)整更新課程體系，同時也積極探索具有線上線下理財規(guī)劃能力的現(xiàn)代金融人才培養(yǎng)模式。本研究主要通過運用“線上”超星平臺教學(xué)與“線下”傳統(tǒng)面授教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，對金融理財線上線下混合式學(xué)習(xí)教學(xué)模式進行探討和分析。

1 “金融理財”教學(xué)中存在的問題

“金融理財原理與實務(wù)”課程為金融管理專業(yè)的專業(yè)核心課程，授課對象為金融管理專業(yè)的二年級學(xué)生。課程圍繞金融理財規(guī)劃的流程進行理論部分和實踐部分的學(xué)習(xí)，課程內(nèi)容具有很強的綜合性和實踐性。綜合性主要表現(xiàn)在其包含的專業(yè)知識就涉及財務(wù)、金融、經(jīng)濟等諸多學(xué)科，同時也要求學(xué)生能夠綜合運用各種金融工具進行理財分析和投資規(guī)劃，實踐性非常強。學(xué)生在學(xué)習(xí)本門課程時，大部分學(xué)生具有學(xué)好本課程的意愿，教學(xué)中對金融產(chǎn)品的實踐投資策略和操作比較喜歡，但學(xué)習(xí)的積極性和主動性不夠，對純理論的知識和內(nèi)容講解缺乏興趣。課程在進行線上線下混合教學(xué)改革的過程中，存在如下一些問題：

(1)課程在講解過程中“重講授，輕實踐”，理論學(xué)習(xí)枯燥，課堂又缺乏教學(xué)場景和實戰(zhàn)案例，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力不足，實踐操作能力較差。

(2)在教學(xué)媒介上，雖然引入了各種信息技術(shù)如藍(lán)墨云班、超星學(xué)習(xí)通等，但仍然沒有擺脫“滿堂灌”的教學(xué)模式。教學(xué)手段僅僅是從以前的“黑板”變?yōu)楝F(xiàn)在的“全媒體”平臺，如果深入地分析會發(fā)現(xiàn)授課的內(nèi)容并沒有發(fā)生變化，不過是從老師的“講授式灌輸”轉(zhuǎn)化以信息化為載體的“全媒體式灌輸”，學(xué)生用更多的精力來應(yīng)付各種爆炸信息式的教學(xué)，而對教學(xué)內(nèi)容本身仍然缺乏關(guān)注，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)自主性沒有能夠建立起來。

(3)部分教師對于在線學(xué)習(xí)平臺的使用都是停留在表面，難以使得課程內(nèi)容和信息技術(shù)手段深度融合，很多老師只會使用一些學(xué)習(xí)平臺上的基本操作，有的雖然添加了一些在線課程活動，卻難以讓學(xué)習(xí)者進行有效參與，在線教學(xué)的效果較差。

(4)在線部分的教學(xué)內(nèi)容是需要精心組織和構(gòu)架的，制作的視頻資源必須短小精悍，組織的課堂活動必須生動有趣，案例設(shè)計要能貼合實際，這樣才能使線上教學(xué)內(nèi)容和線下教學(xué)進行有效銜接。

2 線上線下混合式教學(xué)模式的內(nèi)涵

“混合式線上線下”教學(xué)模式是指任課教師把課程所涉及的知識點，運用錄屏、動畫邊際軟件制作成教學(xué)視頻，上傳至課程平臺，學(xué)生可以在課前預(yù)習(xí)相關(guān)的新知識點，并完成在線測試，然后學(xué)生將學(xué)習(xí)中的疑問通過課程平臺反饋給教師。教師則根據(jù)網(wǎng)絡(luò)平臺上了解的學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的難點和疑問，在線下課堂中有針對性地進行講解，或者以小組形式鼓勵學(xué)生進行課堂討論，形成教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間的良性互動，充分激發(fā)了學(xué)生的主觀能動性，從而實現(xiàn)對新知識的理解和掌握，完成學(xué)習(xí)的全過程。采用混合式教學(xué)模式教學(xué)時，我們借助學(xué)校提供的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，將課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教案、學(xué)習(xí)視頻資源、多媒體課件及拓展閱讀等教學(xué)相關(guān)資料發(fā)布出來，學(xué)生根據(jù)教學(xué)安排，利用碎片化的時間進行學(xué)習(xí)，遇到難點，可以通過反復(fù)觀看微視頻進行自主學(xué)習(xí)[1-2]。

線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式把網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與傳統(tǒng)課堂有效結(jié)合，這樣既能幫助教師在教學(xué)過程中起到主導(dǎo)作用，也能幫助學(xué)生找回在課堂中的主體地位，從而調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性和主動性。通過這種線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，讓學(xué)生克服了惰性，具備了主動學(xué)習(xí)和解決問題的能力。線上線下相融合的教學(xué)模式，滿足了當(dāng)今高職教育的發(fā)展需求，將教學(xué)效果發(fā)揮到最優(yōu)狀態(tài)，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

3 線上線下混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

將線下授課與線上學(xué)習(xí)結(jié)合起來的優(yōu)勢互補是目前教育界的基本共識，為了達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果，混合式教學(xué)模式的構(gòu)建必須以面授教學(xué)和互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)兩個方面的互動為基礎(chǔ)。“金融理財規(guī)劃技能”是構(gòu)建基于超星學(xué)習(xí)通，開發(fā)和整合線上和線下兩種資源，從而構(gòu)建線上線下混合式的教學(xué)模式。

3.1 金融理財崗位工作分析

筆者通過對畢業(yè)生問卷調(diào)查、行業(yè)專家訪談、企業(yè)走訪等方式，梳理出學(xué)生畢業(yè)后所從事的金融理財崗位對應(yīng)的主要工作任務(wù)和知識需求，確定理財顧問崗位的典型工作任務(wù)，以此來科學(xué)構(gòu)建本課程的項目內(nèi)容。

3.2 金融理財技能核心課程設(shè)計

“金融理財原理與實務(wù)”課程遵循“一體化設(shè)計、模塊化課程、顆粒化資源”的建構(gòu)邏輯，以金融理財崗位典型工作任務(wù)所需的實際知識與技能為指揮棒，按照項目化的教學(xué)設(shè)計思路，將知識、方法和技能有機融合，突出能力培養(yǎng)，實現(xiàn)“教、學(xué)、練、做”的一體化教學(xué)模式。具體教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)在以下幾個方面：

(1)將金融理財規(guī)劃的業(yè)務(wù)過程與職業(yè)情境引入到課堂教學(xué)，課程內(nèi)容根據(jù)工作崗位的典型工作任務(wù)，進行項目化設(shè)計，并形成8個完整的項目課程內(nèi)容，分別涵蓋金融理財?shù)幕A(chǔ)知識、銀行理財、證券理財、保險理財、實物理財、互聯(lián)網(wǎng)金融理財和家庭財務(wù)報表編制與規(guī)劃。

(2)融入學(xué)生主體，開發(fā)以學(xué)生為中心的教學(xué)課程，不僅注重培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力，還要強調(diào)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

(3)建設(shè)仿真的理財規(guī)劃情境，在課堂內(nèi)外開展真實的金融理財規(guī)劃業(yè)務(wù)，課程內(nèi)容突出客戶理財規(guī)劃工作的全流程，以及各理財規(guī)劃子項目的工作內(nèi)容和操作技能，從而將課堂教學(xué)和實際工作有效融合。

(4)融入課程思政，用數(shù)據(jù)來發(fā)揮課程育人價值，從課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)工具等多環(huán)節(jié)進行改革創(chuàng)新，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，找準(zhǔn)“課程思政”的切入點，堅持在改進中加強，充分發(fā)揮專業(yè)課的育人價值，使專業(yè)課程與思政教育形成協(xié)同效應(yīng)。

3.3 “金融理財原理與實務(wù)”課程線上線下混合式學(xué)習(xí)資源的建設(shè)

在“金融理財原理與實務(wù)”的線上與線下混合教學(xué)中，教師的角色不再是傳統(tǒng)意義上的傳授知識，而是對課程的建設(shè)者和組織者承擔(dān)更多的責(zé)任：一是作為整體課程規(guī)劃者，要做到規(guī)劃課程內(nèi)容、確定教學(xué)目標(biāo)、將教學(xué)內(nèi)容顆?；贫▽W(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，做到學(xué)生人手一份。二是系統(tǒng)開發(fā)課程資源，包括開發(fā)與建設(shè)“金融理財原理與實務(wù)”課程教學(xué)視頻、微課視頻、智慧職教平臺搭建以及微信公眾號平臺建設(shè)等。三是確立混合式講授方法：課前教師通過超星在線學(xué)習(xí)平臺推送教案 PPT 與相關(guān)視頻等學(xué)習(xí)輔助資料，設(shè)置學(xué)習(xí)的任務(wù)點，讓學(xué)生在開課之前對課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)進行先期了解。學(xué)生則可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、自己實際狀況，自主通過超星學(xué)習(xí)通這類在線平臺等進行在線學(xué)習(xí)與互動交流。在線下面授的過程中，學(xué)生帶著問題，進行討論、總結(jié)，解決學(xué)習(xí)中存在的困難，檢查學(xué)生的實踐能力[3]。

3.4 重點關(guān)注過程性評價

在考核評估過程中，關(guān)注過程性評價，借助于信息技術(shù)平臺，全面收集學(xué)生學(xué)習(xí)過程的數(shù)據(jù)信息，綜合評估學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，重視對學(xué)生自學(xué)能力、合作能力與社會責(zé)任等關(guān)鍵能力的評估，并及時將所得信息反饋給學(xué)生，讓學(xué)生依據(jù)評估信息調(diào)整學(xué)習(xí)進度。課程考核由三個部分組成，第一部分為線上成績(40%)，超星學(xué)習(xí)通導(dǎo)出數(shù)據(jù)，根據(jù)學(xué)生線上資源觀看、作業(yè)完成質(zhì)量情況、線上活動參與程度給定分?jǐn)?shù)。第二部分為線下成績(20%),主要考核學(xué)生課堂出勤情況和課堂表現(xiàn)。第三部分為期末考核成績(40%)。課程內(nèi)容結(jié)合思政要素，課堂考核方式充分尊重課程平臺數(shù)據(jù)，實事求是，公平公正。通過線上的課程資源，學(xué)生可以反復(fù)觀看課程視頻資源和相關(guān)拓展資料，直到掌握相關(guān)知識為止，做錯習(xí)題也可以反復(fù)練習(xí)直到做對為止。線上教學(xué)模式使學(xué)生的學(xué)習(xí)可以無處不在，隨時隨地利用碎片時間來學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效率和成績[4]。

混合式教學(xué)的核心本質(zhì)，是以現(xiàn)代信息技術(shù)為載體，課堂設(shè)計和內(nèi)容為根本，來實現(xiàn)課堂線上和線下教學(xué)的融合，因此教學(xué)模式的改革絕不是簡單地從線下到線上的轉(zhuǎn)移，而是針對課堂教學(xué)活動中所有相關(guān)的人與事的改革。課程內(nèi)容、教學(xué)空間、學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計，要時刻以“學(xué)生為中心”，通過超星學(xué)習(xí)通平臺、視頻資源、題庫、全媒體的模式去開發(fā)、整合線上與線下課程資源從而構(gòu)建適合高職院校“金融理財”課程教學(xué)特點的線上與線下混合式教學(xué)模式。最終提高學(xué)生的知識認(rèn)知、建構(gòu)和生成能力，更好地達(dá)到課程的培養(yǎng)目標(biāo)。