信息化條件下農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容銜接的有效策略

蒲豐川 姚曉會(huì)

（1.甘肅省古浪縣大靖初級(jí)中學(xué)，甘肅武威 733103；2.甘肅省古浪縣大靖龍崗小學(xué)，甘肅武威 733103）

引 言

小學(xué)英語(yǔ)與中學(xué)英語(yǔ)同屬于基礎(chǔ)教育范疇，這兩個(gè)教學(xué)階段的教學(xué)內(nèi)容是一脈相承的。小學(xué)英語(yǔ)是英語(yǔ)教學(xué)的起點(diǎn)，小學(xué)英語(yǔ)教材的選取、課程的設(shè)置及圍繞其展開(kāi)的語(yǔ)音、口語(yǔ)、聽(tīng)力等教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)。中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的延續(xù)、提高階段，為學(xué)生進(jìn)入高等學(xué)校學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。所以，中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的銜接在基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)教學(xué)中是至關(guān)重要的。

然而，從我鎮(zhèn)及周邊小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的分析來(lái)看，農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容不能夠有效銜接。小學(xué)、初中教材版本不一致，英語(yǔ)課程設(shè)置自成體系，出現(xiàn)教材內(nèi)容重復(fù)或矛盾的現(xiàn)象。另外，部分小學(xué)不注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)音、口語(yǔ)、聽(tīng)力的教學(xué)，對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展極其不利。怎樣才能使不同學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容有效銜接，使不同年齡段學(xué)生具有相應(yīng)的語(yǔ)言知識(shí)能力，并避免教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的脫節(jié)與重復(fù)，從而實(shí)現(xiàn)農(nóng)村中小學(xué)課程目標(biāo)要求的有效銜接，促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)均衡發(fā)展，促進(jìn)農(nóng)村學(xué)生高效學(xué)習(xí)呢？這是現(xiàn)階段農(nóng)村英語(yǔ)教育教學(xué)工作者需要思考的重要議題。

一、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，補(bǔ)齊農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容短板

受農(nóng)村中小學(xué)師資力量、軟硬件建設(shè)、家庭教育諸方面限制，農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與發(fā)達(dá)地區(qū)存在著一定的差距。隨著國(guó)家對(duì)農(nóng)村中小學(xué)硬件的大量投入，借助信息化社會(huì)的東風(fēng)，農(nóng)村中小學(xué)已經(jīng)接通了互聯(lián)網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)了校園通、班班通。農(nóng)村中小學(xué)教師可以利用電子白板、計(jì)算機(jī)、投影機(jī)、語(yǔ)音教室等設(shè)備、設(shè)施，從語(yǔ)音、口語(yǔ)、聽(tīng)力等方面實(shí)現(xiàn)純真英語(yǔ)教學(xué)。

二、加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)各學(xué)段英語(yǔ)教師的溝通交流與培訓(xùn)，樹立整體課程觀，使多方面能夠有效銜接

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》是英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的總綱領(lǐng)，在課程性質(zhì)、基本理念、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)等方面對(duì)中小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)都有具體的要求。教師只有深入了解《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，才能促使中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的有效銜接。然而，在實(shí)際教學(xué)中，中小學(xué)英語(yǔ)課程計(jì)劃、課程設(shè)置、教學(xué)實(shí)施方面自成體系，缺少一致性與連貫性，造成教學(xué)內(nèi)容重復(fù)或矛盾。小學(xué)英語(yǔ)的感性思維向初中英語(yǔ)的理性思維轉(zhuǎn)化需要較長(zhǎng)時(shí)間，學(xué)生從小學(xué)升入初中后一時(shí)適應(yīng)不了新的教學(xué)模式，基礎(chǔ)差一點(diǎn)的學(xué)生，情況更為嚴(yán)重，甚至成為后進(jìn)生。

要解決這一問(wèn)題，加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)各學(xué)段英語(yǔ)教師的溝通、培訓(xùn)顯得尤為重要。中小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)樹立整體課程觀，融會(huì)貫通整體知識(shí)體系，熟悉彼此的教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)常互相聽(tīng)評(píng)課、相互交流信息，明確小學(xué)與中學(xué)英語(yǔ)的相同與不同，找準(zhǔn)銜接點(diǎn)，進(jìn)而使中小學(xué)英語(yǔ)知識(shí)能夠自然過(guò)渡。小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)從字母、語(yǔ)音、口語(yǔ)交際等方面進(jìn)行教學(xué)，夯實(shí)基礎(chǔ)；而初中英語(yǔ)教師應(yīng)整合學(xué)生在小學(xué)習(xí)得的知識(shí)與初中知識(shí)，避免時(shí)間、精力、資源的浪費(fèi)，避免教學(xué)內(nèi)容的脫節(jié)。

三、遵循英語(yǔ)銜接教學(xué)的基本原則

（一）循序漸進(jìn)原則

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》依據(jù)學(xué)生不同年齡段及接受知識(shí)的能力做出了明確的規(guī)定，小學(xué)階段主要是感性的“習(xí)得”，中學(xué)階段是理性的“思維應(yīng)用”。小學(xué)階段采用聽(tīng)、說(shuō)、唱、玩、演等教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極態(tài)度，使他們建立了初步的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，形成了一定的語(yǔ)感和良好的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ)，進(jìn)而使他們形成初步用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單日常交流的能力[1]。小學(xué)階段完成了《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》規(guī)定的教學(xué)活動(dòng)任務(wù)，才能為中學(xué)階段的學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。中學(xué)階段，學(xué)生要逐步發(fā)展到語(yǔ)言應(yīng)用和交流。因此教師在教學(xué)中要遵循“循序漸進(jìn)”的教學(xué)規(guī)律，按教學(xué)內(nèi)容逐步增加難度，幫助學(xué)生思考，提高自學(xué)能力，使學(xué)生能夠順利度過(guò)中小學(xué)銜接的“過(guò)渡期”。

（二）連貫一致性原則

小學(xué)英語(yǔ)是初中英語(yǔ)教學(xué)的起點(diǎn)，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的延續(xù)、再提高。所以在中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，語(yǔ)音、口語(yǔ)、聽(tīng)力、語(yǔ)法、課程設(shè)置、課程計(jì)劃、課程目標(biāo)等教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施要具有連貫性、一致性。

四、了解中小學(xué)英語(yǔ)教材的差異，是解決教學(xué)內(nèi)容銜接問(wèn)題的關(guān)鍵

教材是教師教學(xué)的重要依據(jù)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要資料。中小學(xué)英語(yǔ)教師要通讀中小學(xué)英語(yǔ)教材，熟悉各學(xué)段教學(xué)目標(biāo)要求，把握教材重難點(diǎn)，合理安排教學(xué)內(nèi)容，并把握好教學(xué)內(nèi)容的銜接點(diǎn)[1]。同時(shí)，學(xué)校在教材的選取及教師在教材的使用上，要充分考慮各個(gè)版本教材的側(cè)重點(diǎn)及實(shí)施過(guò)程，盡量在中小學(xué)階段選取統(tǒng)一版本的教材，避免在教材選取和使用過(guò)程中出現(xiàn)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等方面的脫節(jié)與重復(fù)。

五、強(qiáng)化語(yǔ)音教學(xué)，滲透語(yǔ)法概念，促進(jìn)中小學(xué)語(yǔ)音教學(xué)、語(yǔ)法教學(xué)的銜接

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中，小學(xué)階段語(yǔ)音教學(xué)的目標(biāo)是要求學(xué)生能認(rèn)讀所學(xué)詞語(yǔ)，能根據(jù)拼讀的規(guī)律，讀出簡(jiǎn)單的單詞。然而，目前，農(nóng)村學(xué)生進(jìn)入初中后不會(huì)使用音標(biāo)、單詞的拼讀能力差的現(xiàn)象較為普遍。為了能使中小學(xué)語(yǔ)音教學(xué)實(shí)現(xiàn)有效銜接，小學(xué)階段應(yīng)在字母教學(xué)、詞匯教學(xué)、句型教學(xué)中貫穿語(yǔ)音教學(xué)，初中英語(yǔ)要加強(qiáng)音標(biāo)的輔助教學(xué)，深化英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)，并通過(guò)音標(biāo)教學(xué)的專項(xiàng)訓(xùn)練，夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)音基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力的提升。

語(yǔ)法是語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)規(guī)律,是語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)則。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)淡化語(yǔ)法教學(xué)，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)重視語(yǔ)法訓(xùn)練；小學(xué)提倡語(yǔ)法自然“習(xí)得”，中學(xué)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法“專項(xiàng)”訓(xùn)練。這些差異都是中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容銜接的重要問(wèn)題。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師可通過(guò)對(duì)比、分析、總結(jié)的方法，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)有一定的“習(xí)得”，為初中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)要在增強(qiáng)教學(xué)趣味性的同時(shí)，加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的理解，提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

結(jié) 語(yǔ)

總之，小學(xué)英語(yǔ)與中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容是密切聯(lián)系的，中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容銜接是中小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)亟待完善的重要問(wèn)題。只要我們英語(yǔ)教師齊心協(xié)力，注重研究科學(xué)的教學(xué)方法，找準(zhǔn)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容銜接的切入點(diǎn)，農(nóng)村中小學(xué)將會(huì)更加均衡地發(fā)展，農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量一定會(huì)提升到新的水平，學(xué)生的綜合應(yīng)用能力也會(huì)得到相應(yīng)的提高。