郝艷榮

(河北軟件職業(yè)技術(shù)學院，河北 保定 071000)

0 引言

全國職業(yè)院校技能大賽(以下簡稱“國賽”)自2008年開辦至今已成功舉辦12屆，逐漸在全國范圍內(nèi)形成了“人人參與，專業(yè)覆蓋，層層選拔”的職業(yè)技能競賽體系[1],各高職院校也逐漸構(gòu)建了“校賽-省賽-國賽”三級競賽體系[2]。校級職業(yè)技能競賽(以下簡稱“校賽”)作為省賽和國賽的基礎(chǔ)，與日常教學聯(lián)系密切，是實現(xiàn)全員化技能競賽的關(guān)鍵[3]。如何有效開展校賽是各高職院?，F(xiàn)階段面臨的重要問題。結(jié)合近3年來我院軟件技術(shù)專業(yè)群校賽的經(jīng)驗，探討符合實際需求的校級競賽體系。

1 校級職業(yè)技能競賽現(xiàn)狀分析

我院軟件技術(shù)專業(yè)群包含10個專業(yè)方向，與省賽/國賽賽項相關(guān)的專業(yè)有6個。2017年我院開始組織學生參加國賽，開始建立相關(guān)的競賽制度，2019年在兩個國賽賽項中獲獎。通過總結(jié)我院校賽建設(shè)中存在的問題，并調(diào)研省內(nèi)外各高職院校校賽建設(shè)情況，對校賽普遍存在的問題進行了總結(jié)。

1.1 校賽容易被忽視

在三級競賽體系中，各高職院校過多注重省賽和國賽的名次，而忽略了校賽在競賽體系中的基礎(chǔ)性和全員性[2]。部分高職院校因?qū)πＹ愔匾暢潭炔粔?，舉辦校級技能競賽較少，參加省賽、國賽、行業(yè)賽等比賽的學生是由指導教師直接選拔參賽，獲獎概率較小，與競賽相關(guān)的知識也只能惠及少數(shù)學生。

1.2 校賽過多強調(diào)選拔人才的功能

根據(jù)調(diào)查顯示，一些高職院校校賽賽項的設(shè)置主要是依據(jù)省賽、國賽賽項設(shè)置的，目的是為省賽、國賽選拔人才。校賽過多關(guān)注選拔功能，則會放大技能競賽的功利性，忽略競賽的全員化，無法充分體現(xiàn)“提升學生技能水平、培育工匠精神”的競賽宗旨。

1.3 校賽種類偏少，學生覆蓋面較小。

根據(jù)調(diào)查顯示，大部分高職院校是依據(jù)國賽或省賽的賽項設(shè)置校賽賽項，而全國或全省職業(yè)院校技能大賽的賽項設(shè)置是依據(jù)專業(yè)大類劃分，對應(yīng)職業(yè)院校主要專業(yè)群，面向全國或全省布點較多、產(chǎn)業(yè)行業(yè)需求較大的專業(yè)而設(shè)置的，賽項設(shè)置重在全局。如果校賽賽項只依據(jù)國賽或省賽來設(shè)置，則可能會造成校賽種類偏少，競賽的專業(yè)覆蓋面和學生覆蓋面較小。

1.4 學生、教師參賽積極性不高

“00后”高職學生思維活躍、個性張揚，常以自我為中心、功利性較強[4]，如果沒有相應(yīng)的競賽激勵機制，很難調(diào)動學生的積極性。而大部分高職院校競賽激勵機制并不完善，且對校賽宣傳力度不夠，氛圍營造不濃厚，學生參賽意識并不高。此外，校賽大多是由各系舉辦，相應(yīng)的監(jiān)督和管理機制欠缺，比賽的公平、公正性難以保障，造成學生和教師不夠重視。

1.5 大賽資源轉(zhuǎn)換進展緩慢

高職教師指導學生參加省賽/國賽的人數(shù)較少，而大多數(shù)參與校賽的教師只是為了參賽而參賽，將競賽經(jīng)驗及成果應(yīng)用到教學改革中的較少。高職院校相關(guān)部門也很少組織教師分析總結(jié)競賽的成果、經(jīng)驗、競賽資源轉(zhuǎn)化等方面的內(nèi)容，“以賽促學”“以賽促教”“以賽促改”的作用并不明顯。

2 多層次校級競賽體系

本文通過分析高職院校校級職業(yè)技能競賽存在的問題，并結(jié)合近3年來我院軟件技術(shù)專業(yè)群校級職業(yè)技能大賽的建設(shè)經(jīng)驗，提出了一種多層次校級競賽體系。多層次校級競賽體系是依據(jù)不同層次、不同年級的學生構(gòu)建課程競賽、專業(yè)競賽、選拔賽3種類型的競賽體系，使學生每學期都能參與與專業(yè)相關(guān)的比賽。

2.1 課程競賽建設(shè)的要點

課程競賽主要考查學生基礎(chǔ)知識和綜合技能的運用能力，競賽內(nèi)容一般選擇與專業(yè)基礎(chǔ)課程(例如程序設(shè)計、計算機基礎(chǔ)、網(wǎng)頁設(shè)計等)相關(guān)的知識與技能。課程競賽分為初賽和總決賽。初賽以班為單位進行，要求所有學生參加，成績優(yōu)異的學生可參加總決賽。總決賽在全校范圍內(nèi)開展，以班為單位報名，主要由任課教師組織學生參賽，成績優(yōu)異的學生可獲得證書及獎品，其指導教師也可獲得獎勵。學生的比賽成績可計入期末成績，具體所占比例由課程組討論后決定。課程競賽由教務(wù)處或競賽委員會主辦，由該課程所在的教學單位負責承辦。課程競賽主要是面向的是大一學生。

由于高職學生普遍基礎(chǔ)較差、缺乏學習興趣、自學能力較低，因此在大一引入課程競賽，可以調(diào)動學生學習的積極性和主動性，提升學生技能水平，逐漸形成“教、學、練、賽、用”一體化的教學模式。課程競賽形成的成果(競賽題庫、評價方式、教學資料等)可直接用于課堂教學。課程比賽雖然比的是學生，但是間接反映了教師的教學效果。通過賽前、賽中、賽后的交流和分享，教師可發(fā)現(xiàn)各自教學中存在的問題，相互之間進行交流學習，不斷推進課程改革，優(yōu)化教學效果。

2.2 專業(yè)競賽建設(shè)的要點

專業(yè)競賽主要依據(jù)學院實際開設(shè)的專業(yè)或?qū)I(yè)群設(shè)置賽項，以確保每個專業(yè)的學生每學期都有可參加的比賽項目。專業(yè)競賽一般是與合作企業(yè)共同開展，依據(jù)企業(yè)實際工作內(nèi)容及標準，結(jié)合學生已掌握的專業(yè)知識，設(shè)置競賽內(nèi)容，組織競賽活動。專業(yè)競賽可聘請企業(yè)專家擔任評委，依據(jù)行業(yè)、企業(yè)標準設(shè)置競賽評分標準，保障大賽的專業(yè)性和實用性。

專業(yè)競賽分為初賽和總決賽。初賽以實訓課為輔助，以班為單位開展，比賽內(nèi)容可作為實訓課程的一部分?？倹Q賽融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素，給予學生自由發(fā)展的空間，以實訓課程為基礎(chǔ)，以學生社團、教師工作室等資源為輔助，以小組的形式報名；要求各小組提供項目策劃書以明確項目的定位、項目開發(fā)計劃及小組成員的分工和職責等；每個小組可設(shè)一名指導教師，指導教師應(yīng)參與指導各個參賽小組的項目開發(fā)工作，解決團隊開發(fā)過程中遇到的各種問題，督促學生按時完成項目開發(fā)計劃；比賽答辯時，要求學生展示開發(fā)成果，并進行總結(jié)性匯報；成績優(yōu)異的團隊可獲得證書及獎品，其指導教師也可獲得獎勵。專業(yè)競賽主要是面向的是大二、大三學生。

專業(yè)競賽主要在于檢驗學生專業(yè)技能，挖掘?qū)W生的專業(yè)潛能，培養(yǎng)學生的團隊精神和工匠精神，激勵學生運用所學知識與技能解決實際問題。專業(yè)競賽由教務(wù)處或競賽委員會主辦，由教學單位進行承辦，面向該專業(yè)或?qū)I(yè)群相關(guān)的所有學生。專業(yè)競賽的舉辦為更多專業(yè)課教師提供指導競賽的機會，進一步推進專業(yè)建設(shè)和課程改革，加強教師教學創(chuàng)新團隊建設(shè)。

2.3 選拔賽建設(shè)的要點

選拔賽是指依據(jù)國賽、省賽及行業(yè)賽設(shè)置賽項，結(jié)合學生實際學習情況，設(shè)置競賽內(nèi)容，聘請企業(yè)或校外專家參與競賽內(nèi)容、評分標準、競賽規(guī)程的制定，競賽籌備由校級競賽委員會進行統(tǒng)籌安排。選拔賽主要目的是為省賽、行業(yè)賽等比賽選拔人，讓更多學生接觸省賽、行業(yè)賽的比賽內(nèi)容，提前了解行業(yè)、企業(yè)用人需求。選拔賽與專業(yè)競賽賽項內(nèi)容相似時，兩種類型的比賽可聯(lián)合舉辦。但選拔賽和省賽舉辦的目的不同，不可將兩種類型的比賽混淆。

3 結(jié)語

通過組織課程競賽、專業(yè)競賽、選拔賽3個層次的校級職業(yè)技能競賽，有效地將競賽內(nèi)容、評分標準、評價體系、競賽資源等應(yīng)用到課程建設(shè)、專業(yè)建設(shè)。通過構(gòu)建多層次的競賽體系，實現(xiàn)專業(yè)、課程、學生、教師四者的互聯(lián)互通，構(gòu)建“以賽促學、以賽促教、以賽促訓、以賽促改”的教學模式，以實現(xiàn)競賽的全員化，使學生每學期都有知識展現(xiàn)的平臺，擴大競賽受益范圍，實現(xiàn)學生的全覆蓋。同時，通過競賽檢驗學生專業(yè)技能水平和教師教學水平，促進職業(yè)教育教學改革。