張文海

(貴州省鳳岡思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校 貴州 遵義 564299)

前言

隨著我國新課標(biāo)教學(xué)改革工作的開展和深入，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中更加注重教學(xué)實(shí)效性，教學(xué)反思備受推崇。教學(xué)反思不僅是一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，同時(shí)也是一種新型的教學(xué)理念，教學(xué)反思適應(yīng)新課改的指導(dǎo)思想，以滿足當(dāng)代小學(xué)生多樣化的發(fā)展需求為核心目標(biāo)，為小學(xué)生制定更有針對性的數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃，有效增強(qiáng)小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和理解。下面我們就針對教學(xué)反思在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略展開簡單探討，以進(jìn)一步提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展。

1.教學(xué)前反思，了解學(xué)生的實(shí)際需求

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用教學(xué)反思模式，所要開啟的第一個(gè)程序就是教學(xué)前反思，教學(xué)前反思主要有兩個(gè)目的，第一是了解學(xué)生的實(shí)際需求，第二是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求為學(xué)生制定人性化的教學(xué)計(jì)劃。首先，教師應(yīng)該積極和學(xué)生溝通，了解小學(xué)生的心理特點(diǎn)和性格特征，掌握學(xué)生的數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)理解能力，從小學(xué)生的實(shí)際情況和興趣愛好為切入點(diǎn)，在教學(xué)計(jì)劃中融入多元化的教學(xué)手段，以期能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。與此同時(shí)，教師在教學(xué)前的反思過程中，還要預(yù)測教學(xué)時(shí)學(xué)生可能出現(xiàn)的問題，在教學(xué)計(jì)劃中設(shè)計(jì)問題解決措施，做好全方位的備課工作，使教學(xué)計(jì)劃更加完善[1]。

例如，在教材《1-5的認(rèn)識和加減法》一課中，教師在教學(xué)反思時(shí)應(yīng)該明確小學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和理解能力，大部分小學(xué)生可能出現(xiàn)對數(shù)字概念和加減法概念理解困難的情況，所以教師在教學(xué)方案中應(yīng)該融合小學(xué)生喜愛的游戲教學(xué)形式，通過“開火車”這個(gè)游戲項(xiàng)目，解決學(xué)生可能出現(xiàn)的問題。

2.教學(xué)中反思，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，課堂是教師開展教學(xué)工作的主要場所，課堂教學(xué)也正是教師進(jìn)行教學(xué)反思的好機(jī)會。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該密切關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)態(tài)度，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)記錄學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)形式，充實(shí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以便能夠投學(xué)生所好，最大程度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，教師還要根據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng)，迅速做出判斷，及時(shí)在課堂上擇取最優(yōu)的教學(xué)措施，在教學(xué)中踐行教學(xué)反思，將提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量落到實(shí)處[2]。

例如，在教材《認(rèn)識物體和圖形》一課中，教師在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生不能正確區(qū)分長方體和正方體，針對這個(gè)問題教師在課堂上就應(yīng)該及時(shí)反思，并立即采取有效的方式，拿出長方體和正方體的教具，讓不明白這兩個(gè)物體區(qū)別的學(xué)生親手摸一摸，產(chǎn)生真實(shí)的感知體驗(yàn)，了解正方體六個(gè)面方方正正都一樣，而長方體是相對的兩個(gè)面都一樣。教師通過教學(xué)中的反思，有效解決學(xué)生出現(xiàn)的問題，大幅度提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

3.教學(xué)后反思，完善教學(xué)不足之處

課堂教學(xué)結(jié)束并不代表著教學(xué)活動(dòng)的終止，反而是教師進(jìn)行教學(xué)反思的最佳時(shí)機(jī)。此時(shí)教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)記錄回憶學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，以及學(xué)生對教師教學(xué)方式的反應(yīng)，進(jìn)行全面的總結(jié)和分析，明確成功和不足的地方，積累更多教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并在之后的教學(xué)工作中，運(yùn)用這些經(jīng)驗(yàn)，積極實(shí)施經(jīng)驗(yàn)中行之有效的教學(xué)手段，將教學(xué)效果不理想的形式摒棄或改良，不斷優(yōu)化教學(xué)模式，完善教學(xué)不足之處。

比如，教師在教學(xué)后的反思中發(fā)現(xiàn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中融合生活元素有助于學(xué)生理解抽象化的數(shù)學(xué)概念，學(xué)生也很喜歡這種教學(xué)形式，這就是非常成功的經(jīng)驗(yàn)，教師可以積極推行生活化教學(xué)，提升學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解吸納能力；而對填鴨式教學(xué)學(xué)生表現(xiàn)興趣寥寥，教師在之后的教學(xué)工作中就盡量避免這種教學(xué)方法，彌補(bǔ)教學(xué)不足[3]。

4.建立完善的反饋機(jī)制，助力教學(xué)反思

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師開展教學(xué)工作的主體對象是學(xué)生，所以教學(xué)反思不應(yīng)該是教師單方面的行為，同時(shí)也需要學(xué)生的參與。因此，教師在將教學(xué)反思應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中時(shí)，應(yīng)該建立完善的反饋機(jī)制，引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)內(nèi)在觀點(diǎn)，并積極采納學(xué)生的反饋信息，從學(xué)生的角度出發(fā)，助力教師的教學(xué)反思工作，既強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，也讓教學(xué)計(jì)劃更加貼合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，增強(qiáng)教學(xué)反思的應(yīng)用效果，最大程度的發(fā)揮教學(xué)反思在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)際作用。

總結(jié)

綜上所述，教師應(yīng)該積極將教學(xué)反思理念融入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，全面了解小學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和心理需求，為學(xué)生制定完善的教學(xué)計(jì)劃，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)效果不斷優(yōu)化教學(xué)方案，進(jìn)行更有針對性的教學(xué)改良，促使每個(gè)學(xué)生都能得到有效的鍛煉和提升，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)和綜合能力全面發(fā)展的教學(xué)理想。