陳樹林

(廣西欽州市欽南區(qū)麗光學(xué)校 廣西 欽州 535039)

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包含著學(xué)生個人的思維品質(zhì)，還是學(xué)生外在能力的體現(xiàn)。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)作為初中數(shù)學(xué)課程中的重要組成部分，所體現(xiàn)的是學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解程度、對數(shù)學(xué)技能的掌握和使用程度、對數(shù)學(xué)的感悟以及數(shù)學(xué)實(shí)踐活動中的積累。如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，正是目前教師所面臨的新挑戰(zhàn)。

1.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性

學(xué)生的核心素養(yǎng)也就是指學(xué)生的發(fā)展能力與品質(zhì)。核心素養(yǎng)與其他品質(zhì)不同，它要求學(xué)生要從數(shù)學(xué)學(xué)科的內(nèi)部出發(fā)，切實(shí)感受并自主探尋知識所蘊(yùn)含的趣味性，從而完成對自身學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)。同時還能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)踐，通過實(shí)踐創(chuàng)新來培養(yǎng)學(xué)生在知識探索過程中發(fā)現(xiàn)問題并自主解決問題。所以在初中階段培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是十分有必要的。

在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響下，數(shù)學(xué)教師更注重理論知識的傳播，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和數(shù)學(xué)思維方式，這就容易造成數(shù)學(xué)教學(xué)效率下降，而學(xué)生則不具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)意識，甚至對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有較大的抵觸心理。但是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)能夠有效改善這種教學(xué)現(xiàn)狀，同時對學(xué)生產(chǎn)生了一定的約束能力。初中階段的學(xué)生仍然對外界事物有著強(qiáng)烈的好奇心，所以他們對于學(xué)習(xí)的興趣逐漸減少，多數(shù)學(xué)生會將學(xué)習(xí)重心放在自己感興趣的科目上，導(dǎo)致學(xué)生偏科情況嚴(yán)重[1]。但在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的影響下，能夠讓學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并且提高自身數(shù)學(xué)思維能力，使當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)效率得到大幅度提升。

2.如何有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

2.1 將教學(xué)內(nèi)容與數(shù)學(xué)思維相結(jié)合。數(shù)學(xué)思維作為推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，能夠幫助學(xué)生快速理解數(shù)學(xué)知識，提升學(xué)習(xí)效率。由于數(shù)學(xué)是一門對學(xué)生思維能力要求較高的學(xué)科，所以在教學(xué)過程中教師要明確自身教學(xué)目的，并在課堂上留有足夠的時間，讓學(xué)生能夠利用這段時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并且對知識點(diǎn)進(jìn)行概括和總結(jié)。而教師作為教學(xué)過程中的引導(dǎo)者，出現(xiàn)學(xué)生無法解決的問題時，教師要引導(dǎo)學(xué)生找到正確解答方式，從而了解學(xué)生在學(xué)習(xí)階段對數(shù)學(xué)知識的掌握情況。

例如在進(jìn)行函數(shù)和方程的知識點(diǎn)教學(xué)時，教師就需要了解學(xué)生對函數(shù)和方程知識的掌握情況，其中包含了一次函數(shù)、二次函數(shù)、反比例函等，方程則包含了一元一次方程、二元一次方程、一元二次方程等，這兩部分便是學(xué)生需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)和掌握的知識[2]。在進(jìn)行一次函數(shù)和一元一次方程時，教師就可以利用兩者之間的關(guān)聯(lián)性與概念，讓學(xué)生快速形成知識框架，最后教師再提出問題讓學(xué)生分析思考。如“一次函數(shù)與一元一次方程兩者之間的差異”學(xué)生在自主思考的過程中，可以明白一次函數(shù)與一元一次方程之間的不同之處在于以下幾點(diǎn)：一是從形式上看，一次函數(shù)為y=kx+b，而一元一次方式是ax+b=0；二是從內(nèi)容上看，一次函數(shù)是一對(x，y)之間的關(guān)系，具有無數(shù)解答，一元一次方程中的x是未知數(shù)的數(shù)值，僅有一個數(shù)值；三是兩者之間的關(guān)系，一次函數(shù)與x軸交點(diǎn)的橫坐標(biāo)就是一元一次方程的根，如y=kx-2k與x軸交點(diǎn)的坐標(biāo)為(2,0)，一元一次方程3x-1=5，x=2。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師也可以使用列舉習(xí)題的方式，讓學(xué)生能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識來解答，幫助提高教學(xué)效率。

2.2 將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐活動相結(jié)合。若想學(xué)生能對數(shù)學(xué)知識有更為深入的了解，教師就需要加強(qiáng)對學(xué)生的教學(xué)引導(dǎo)，幫助學(xué)生將所學(xué)知識進(jìn)行內(nèi)證實(shí)踐，并構(gòu)建自身的數(shù)學(xué)知識體系。在教學(xué)過程中，教師可以導(dǎo)入更多生活化的事例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)造性[3]。讓學(xué)生了解實(shí)踐活動在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要性，進(jìn)而達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的目的。除此之外教師還要引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)問題，并根據(jù)所學(xué)知識思考出解決方法。

例如在學(xué)習(xí)平行線相關(guān)的知識內(nèi)容時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)平行線、并且對判定平行線的性質(zhì)，同時讓學(xué)生能夠熟練掌握同位角、內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角等相關(guān)知識。通過觀察生活中的平行線加深學(xué)生對平行線知識的了解。教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，加強(qiáng)實(shí)踐與數(shù)學(xué)之間的關(guān)聯(lián)性，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

2.3 將核心價值觀與導(dǎo)入相結(jié)合。導(dǎo)入作為教師在展開新課程教學(xué)時必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，有效的導(dǎo)入能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、帶動學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并且讓學(xué)生快速集中課堂注意力。對于數(shù)學(xué)教學(xué)來說，成功的導(dǎo)入就代表著課堂教學(xué)成功了一半，由此可見導(dǎo)入對于教學(xué)的重要性。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)做好前期備課工作，加強(qiáng)導(dǎo)入的趣味性，在吸引學(xué)生注意力的同時也為知識教學(xué)做好鋪墊工作[4]。

例如在進(jìn)行幾何圖形相關(guān)的內(nèi)容教學(xué)時，教師在正式講課之前就可以引導(dǎo)學(xué)生討論自己所知道的圖形，當(dāng)學(xué)生討論結(jié)束后，再使用多媒體設(shè)備播放幾何圖形的圖片，讓學(xué)生根據(jù)圖形說出相應(yīng)的名稱。在這樣輕松愉快的氛圍下讓學(xué)生對幾何圖形有了初步的認(rèn)識。使用這種教學(xué)方式既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還加強(qiáng)了學(xué)生對于知識的記憶程度。

2.4 通過教學(xué)評價對學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)行考察。教學(xué)評價作為數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，是通過考試和作業(yè)的完成情況了解學(xué)生的數(shù)學(xué)成績與思維邏輯能力。教師應(yīng)當(dāng)合理設(shè)置數(shù)學(xué)考試難度，以教學(xué)計劃和課程標(biāo)準(zhǔn)作為基礎(chǔ)，設(shè)計合理的試題，讓學(xué)生能夠在考試過程中不斷提升對數(shù)學(xué)知識的掌握能力。

教師在布置數(shù)學(xué)作業(yè)時也應(yīng)當(dāng)使用同樣的方式。通過學(xué)生作業(yè)的完成情況來了解學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握情況，再針對學(xué)生出現(xiàn)的錯誤進(jìn)行進(jìn)一步的分析，了解學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)情況，在后期再對學(xué)生展開針對性的教學(xué)，提高學(xué)生的各項學(xué)習(xí)技能。

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)力度。作為數(shù)學(xué)教學(xué)計劃當(dāng)中的重要教學(xué)目標(biāo)之一，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是以當(dāng)前數(shù)學(xué)知識為載體。所以教師在對教學(xué)結(jié)果進(jìn)行分析和評價時，需要重點(diǎn)考察學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知能力，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)環(huán)節(jié)落實(shí)到位，確保前期數(shù)學(xué)教學(xué)的合理性與和科學(xué)性[5]。教師還需要站在學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的角度，全面分析學(xué)生學(xué)習(xí)能力與表現(xiàn)能力，并將培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)作為核心，為學(xué)生構(gòu)建一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.結(jié)束語

綜上所述，在初中階段培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是一項需要教師長期堅持的工作，教師應(yīng)當(dāng)詳細(xì)分析核心素養(yǎng)的要求和培養(yǎng)目的，再有針對性的展開分段教學(xué)。并且結(jié)合教學(xué)情況及時調(diào)整教學(xué)方針，確保學(xué)生能夠在教學(xué)過程中逐漸提高自身學(xué)習(xí)素養(yǎng)，掌握數(shù)學(xué)思維能力，將數(shù)學(xué)理論知識與實(shí)踐研究相結(jié)合，這樣一來便能使學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得到有效提升。