劉玉芬

(甘肅省臨夏縣尹集鎮(zhèn)韓趙家小學(xué) 甘肅 臨夏 731804)

1.創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)方式

在傳統(tǒng)閱讀方式下，教師更多的是通過課堂文本閱讀等方式來增加學(xué)生的理解，這種教學(xué)過程雖然能夠?qū)崿F(xiàn)細(xì)化的文本分析，但是就學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)能力而言，并不能夠體現(xiàn)出學(xué)生的課堂教學(xué)主體地位，對于教師的課堂教學(xué)效果而言也具有消極的影響。為此，教師就需要積極創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)方式來實(shí)現(xiàn)高效課堂模式的建設(shè)。首先來說，教師可以將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生能夠在小組合作與交流的過程中對文本內(nèi)容進(jìn)行深化的分析和理解。通過小組合作學(xué)習(xí)模式的開展，學(xué)生往往能夠加強(qiáng)與同伴之間的交流和溝通，在有效的思維碰撞中實(shí)現(xiàn)多元化的思維模式建設(shè)。在這種學(xué)習(xí)方式的建設(shè)下，學(xué)生的交際能力、思維發(fā)散能力、探究能力與創(chuàng)新能力都能夠獲得不同程度的提升。在良好課堂教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)下，也能夠讓學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)能力具有一個(gè)全方位的認(rèn)知，從而取長補(bǔ)短、共同進(jìn)步。其次，教師就需要加強(qiáng)課堂教學(xué)方式的創(chuàng)新與綜合性實(shí)踐。通過各種教育教學(xué)活動(dòng)的開展來提升學(xué)生的閱讀積極性。例如，教師可以定期舉辦朗誦比賽，建設(shè)校園文化長廊，或是在閱讀課上進(jìn)行不同主題的讀書交流活動(dòng)。通過實(shí)際活動(dòng)的開展，學(xué)生往往能夠在親身參與的過程中更好地體會(huì)到語文閱讀的實(shí)際效果，以此來綜合性地提升閱讀能力，促進(jìn)閱讀效果。

2.加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從本質(zhì)學(xué)習(xí)的角度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力

對于學(xué)生而言，良好的學(xué)習(xí)興趣對于學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)與學(xué)習(xí)主觀性的體現(xiàn)都具有十分重要的促進(jìn)效果。為此，只有有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，才能夠加強(qiáng)學(xué)生閱讀能力的提升，并從本質(zhì)上對學(xué)生的閱讀價(jià)值觀念進(jìn)行正確的樹立與培養(yǎng)。激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的主要措施就是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)方式的有效改善，并從通過增加課堂教學(xué)過程趣味性和生動(dòng)性的角度上來吸引學(xué)生的注意力。教師在實(shí)際發(fā)展中可以通過情境創(chuàng)設(shè)的方式來提升學(xué)生的趣味感受，并結(jié)合文本內(nèi)容表達(dá)的實(shí)際內(nèi)容來進(jìn)行針對性閱讀，深入理解作者的情感表達(dá)方式，感受文章的主旨內(nèi)容，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?；蛘撸處熆梢酝ㄟ^音樂或是美術(shù)渲染的方式促進(jìn)語文課堂教學(xué)效果的提升，從而能夠從劇情化發(fā)展和配音的角度上帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行文本內(nèi)容的深化分析與理解，這種良好的課堂教學(xué)氛圍對于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也具有一定的促進(jìn)效果。

3.細(xì)化對字詞和句段的分析，增強(qiáng)學(xué)生的情感體會(huì)

當(dāng)學(xué)生進(jìn)行文本內(nèi)容閱讀的過程中，教師不能讓學(xué)生以粗略閱讀的方式對文章進(jìn)行瀏覽，而是要通過細(xì)化的字詞句分析，來對文章的主旨和作者的實(shí)際意圖進(jìn)行重點(diǎn)體會(huì)。這樣的教學(xué)方式能夠增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際代入感，并在故事情節(jié)發(fā)展和實(shí)際體會(huì)的基礎(chǔ)上對書中人物有不一樣的理解。例如，在進(jìn)行《琴聲叮咚》一課的閱讀教學(xué)過程中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)對其中涉及的“我”和“小姑娘”的心理狀態(tài)、動(dòng)作和神態(tài)等方面的描述進(jìn)行分析，并通過學(xué)生的分角色情感朗讀來增加課本的代入感。讓學(xué)生能夠從主人公“我”“小姑娘”以及“旁觀者”的角度來對文章進(jìn)行深化分析與理解。這樣學(xué)生就能夠在課前教師的問題提出背景下，帶著問題進(jìn)行思考和想象。在對具體文章細(xì)節(jié)分析的過程中，教師要求學(xué)生能夠?qū)Χ温涞闹髦季?、感情分析句和重點(diǎn)動(dòng)作性、心理性描述的詞語進(jìn)行標(biāo)記，從而能夠加強(qiáng)學(xué)生的情感感悟。

4.通過信息技術(shù)手段，增加學(xué)生的閱讀效果

多媒體技術(shù)手段在教學(xué)過程中的應(yīng)用已經(jīng)成為當(dāng)前的主流趨勢。教師在多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用下，能夠有效對課堂教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)擴(kuò)充，并在突破傳統(tǒng)教學(xué)方式限制的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的思維發(fā)散和探究精神的體現(xiàn)。信息技術(shù)手段自身具有良好的交互性和靈活性的特點(diǎn)，學(xué)生的思維意識和閱讀視野就能夠在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)有效擴(kuò)充。信息技術(shù)的應(yīng)用能夠讓學(xué)生對于文本內(nèi)容具有一個(gè)全新的認(rèn)知，并在豐富語文課堂教學(xué)效果的同時(shí)，提升學(xué)生的閱讀興趣。例如，在進(jìn)行《火燒云》一課的課堂教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合云實(shí)際形態(tài)的變化進(jìn)行分段的閱讀教學(xué)。在進(jìn)行某一自然段的分析時(shí)，教師要求學(xué)生先進(jìn)行閱讀，并對于天氣狀況和云的姿態(tài)進(jìn)行具體想象，要求學(xué)生能夠結(jié)合自身的想象在教師的多媒體圖片展示下對文本內(nèi)容進(jìn)行深化理解。更加明確地體會(huì)到不同形態(tài)的云對于天氣的實(shí)際影響，并讓學(xué)生也能夠掌握結(jié)合云的形態(tài)來辨別天氣的技能。此外，教師也可以讓學(xué)生在網(wǎng)上查找相關(guān)的資料，這樣就可以將課本知識延伸到課外，很大程度地增加了課堂教學(xué)的內(nèi)容。

5.續(xù)編故事，實(shí)現(xiàn)故事內(nèi)容的延伸

小學(xué)階段的學(xué)生往往會(huì)對故事情節(jié)具有極強(qiáng)的好奇心與求知欲。因此開展故事性情節(jié)內(nèi)容的文本素材閱讀，也是加強(qiáng)學(xué)生閱讀效果的有效措施之一。在小學(xué)階段的語文課本編撰過程中，會(huì)存在大部分的留白，教師就需要對此部分的留白內(nèi)容進(jìn)行合理應(yīng)用，以此來提升學(xué)生的理解和分析能力，加強(qiáng)想象力的體現(xiàn)。從另一個(gè)角度進(jìn)行細(xì)化分析來看，這種續(xù)寫的方式也能夠在一定基礎(chǔ)上增加學(xué)生的閱讀興趣，從而能夠在增強(qiáng)閱讀效果的同時(shí)，創(chuàng)設(shè)良好的想象力空間。例如，在進(jìn)行《半截蠟燭》一課的學(xué)習(xí)過程中，教師要求學(xué)生對于課本中的留白部分能夠進(jìn)行想象和故事情節(jié)的延伸。要求學(xué)生能夠?qū)?小女兒杰奎琳踏上最后一節(jié)臺階之后，蠟燭熄滅了的景象進(jìn)行想象，并討論之后杰奎琳的動(dòng)作、心理和實(shí)際的情景。這樣的故事續(xù)寫方式，能夠有效提升學(xué)生的想象能力，在加強(qiáng)語言表達(dá)和口語交際的過程中，來促進(jìn)學(xué)生寫作能力的體現(xiàn)。