林燕怡

(廣東省廣州市海珠區(qū)寶玉直小學 廣東 廣州 510000)

本文主要從小學英語的課外閱讀指導層面出發(fā)，探討教師如何針對課外的資源和文章進行課例講解，并分析其如何針對課外閱讀文章進行靈活使用，借此鍛煉學生的閱讀技能與素養(yǎng)，確保其較為充實的閱讀學習收獲的。

1.為學生選擇合適的課外閱讀資源

在小學英語教學中進行課外閱讀指導的首要戰(zhàn)略，教師要為學生選擇合適的課外閱讀資源，在此過程中需要堅守三個原則：趣味性，啟發(fā)性與教育性。趣味性主要是為了迎合三四年級階段小學生的學習興趣，力求使之產(chǎn)生閱讀學習熱情，借此激發(fā)其主觀能動性，使之愿意自主解析課外閱讀文本，并在教師的不斷指導下深化閱讀技能。其次便是啟發(fā)性，啟發(fā)性是指所選定的課外閱讀資源必須具有強大的教學含義，能讓學生在深入閱讀或解讀中了解其內(nèi)涵主旨，從而開發(fā)智慧或啟迪思維，形成良好的閱讀素養(yǎng)。而教育性在于所選定的課外閱讀資源應當具有學術探討價值，里面應當含有適合三四年級小學生學習的語言知識、語法知識或其他一些必備的句式結構等等，這樣當教師使用這類資源或文章為學生進行閱讀指導時，便能從多方角度出發(fā)做以靈活使用，以便在學生閱讀的各項環(huán)節(jié)中對其閱讀方式、方法、技巧等進行有力培養(yǎng)與深化，全面提升其閱讀能力水平。

縱觀現(xiàn)階段可以應用的一些課外拓展資源，適用于三四年級小學生的包括一些圖畫書，或者英文故事書，同時還涉及一些具有強烈教學意義的課外英語繪本。尤其是英語繪本這種資源，它已經(jīng)受到了現(xiàn)行小學英語教學工作者熱切的追捧，成為了課程教學中常見的課外輔助資源，因此選用此種資源篇章作為課例展開教學探究很符合也很實用。

2.加強對學生閱讀方法與技巧的指導

按照趣味性、啟發(fā)性與教育性合理選定課外閱讀資源之后，學生便能產(chǎn)生一定的閱讀興趣，這時教師便要對所選資源進行靈活運用，加強對學生閱讀方法與技巧的指導，積極深化其閱讀技能。本文就選用適合三四年級小學生閱讀的英文繪本作為課例展開閱讀指導的策略剖析，以經(jīng)典繪本《We're going on a bear hunt.》為例，此繪本較為經(jīng)典，且具有教育價值意義，并且曾榮獲過國家級的多種獎項，因此可以將之引入小學英語課外閱讀教學中，由教師靈活使用后，汲取其中的教育因素展開閱讀指導。

此環(huán)節(jié)中，教師要突出學生的課堂主體地位，指導學生閱讀的方向與重點，讓其對繪本內(nèi)容進行自主解析。比如可重點傳授其精讀與略讀等實用性的閱讀方法，在精讀中，指導學生對繪本中的一些重要的英文語句進行反復鉆研，包括語句中的語法知識結構、詞組組成以及整體表達概括，力求能使之深度了解句子的含義，并不斷擴充自身的閱讀知識儲備。在《We're going on a bear hunt.》中涉及到了一些描寫景觀的語句，并包含到了許多擬聲詞，那么學生在解讀時需要重點解析這些內(nèi)容，在精讀后方可了解繪本故事的確切含義背景。另一種方法是略讀，閱讀的時間要比精讀的時間短，這種方法能幫助學生在盡早的時間內(nèi)掌握故事語篇的大致含義，主要是由教師指導學生通過讀標題，讀每個段落的主題句，以及具有前后因果或邏輯性關系的連詞等來做以串聯(lián)，并推測出文本大致含義的。比如在本篇繪本文章中，幾乎每一個段落后都以“We can't go over it.”、“We can't go under it.”與“We've got to go through it.”結尾，因而學生通過分析“it”所指代不同的事物，便能了解主人公在故事發(fā)展過程中經(jīng)歷了哪些困難，并獲知主人公都是應用同樣的方式來克服這些困難的，以此定位每個段落的主題句，將之串聯(lián)后便能大致理解整篇閱讀內(nèi)容。

3.重視培養(yǎng)學生的良好英語閱讀習慣

在小學英語課外閱讀指導中，對學生的閱讀興趣激發(fā)以及方法與技巧的鍛煉，都能促進其閱讀能力水平的提升。除此之外，為了深化學生的綜合閱讀素養(yǎng)，教師還需培養(yǎng)學生的良好英語閱讀習慣，讓其通過習慣的養(yǎng)成能把握好各項閱讀環(huán)節(jié)，穩(wěn)扎穩(wěn)打奠定基礎，并及時做好積累工作，有利于其不斷擴充自身的知識儲備。首先，英語教師要在每次課后作業(yè)布置中，為學生選定課外閱讀的拓展任務，讓學生能在課下應用合適的時間進行自主閱讀，并引用教師所傳授的精讀與略讀等方式，根據(jù)自身閱讀需要來進行側重化閱讀。

此外，教師還要鼓勵學生及時記錄閱讀筆記，包括在閱讀過程中所遇到的一些陌生語言難點，經(jīng)由自主解析后可以整理到積累本上；或者是在閱讀中遇到的文化阻礙，包括西方的一些文化因素，例如西方人的飲食、交通以及節(jié)日等文化內(nèi)容，學生都可通過自主搜索獲知對這些內(nèi)容更多的信息，可以將之整理成一個特定的文化拓展模塊來補充積累。諸如此類種種，教師需督促學生自主把控課外閱讀的各項環(huán)節(jié)，養(yǎng)成良好的閱讀習慣來提升綜合素養(yǎng)能力水平。

4.總結

綜上所述，在小學英語課外閱讀指導中，教師應從課外資源的選擇、對學生閱讀方法與技巧的深化，以及閱讀習慣的培養(yǎng)等方面展開綜合性探索，兼顧學生課外閱讀的各項環(huán)節(jié)，確保其較為充分的閱讀探究收獲。