莊燕華

(福建省漳州市南靖縣豐田華僑學(xué)校 福建 漳州 363612)

1.目前小學(xué)英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

在目前小學(xué)英語詞匯教學(xué)過程中，很多教師仍然使用著傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方法,由教師統(tǒng)一的帶領(lǐng)學(xué)生進行詞匯的認(rèn)讀，這種機械式的教學(xué)方法會從一定程度上限制學(xué)生的思維，消磨學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致學(xué)生對待英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦的情緒。而且在目前小學(xué)英語詞匯教學(xué)過程中，教師更注重帶領(lǐng)學(xué)生進行詞匯的認(rèn)讀，并沒有帶領(lǐng)學(xué)生從特定的語境中進行單詞的學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)雖然會削弱詞匯教學(xué)的難度，但是卻也讓英語詞匯教學(xué)失去了相應(yīng)的教學(xué)意義，從而嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。為了更高效地完成詞匯教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生的核心素養(yǎng)得到有效地培養(yǎng)，教師在教學(xué)過程中就一定要對目前小學(xué)英語詞匯教學(xué)中所出現(xiàn)的教學(xué)問題進行針對性的解決，以確保小學(xué)詞匯教學(xué)效率能夠從根本上得到提升，為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)一個良好的環(huán)境基礎(chǔ)。

2.核心素養(yǎng)下小學(xué)英語詞匯教學(xué)策略

2.1 實施情境教學(xué)法吸引學(xué)生在課堂上的注意力。情境教學(xué)法作為小學(xué)英語教學(xué)過程中比較常用的一種教學(xué)手段，不僅給小學(xué)英語課堂教學(xué)帶來了新的教學(xué)活力，同時也集中了學(xué)生在課堂上的注意力，調(diào)動了學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，保證了學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率。所以在小學(xué)英語詞匯教學(xué)過程中，教師就可以合理地運用情境教學(xué)法，為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的詞匯學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動學(xué)生自主進行單詞學(xué)習(xí)的積極性，以保證學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的效率。例如，在學(xué)習(xí)閩教版英語四年級上冊《Christmas》一課時，教師在教學(xué)過程中就可以利用信息技術(shù)為學(xué)生制作一個關(guān)于圣誕節(jié)場景的視頻，并將課堂教學(xué)詞匯融入到視頻當(dāng)中以特殊的顏色標(biāo)注出來，讓學(xué)生在有趣的課堂視頻觀看過程中能初步的抓住課堂上的重點教學(xué)詞匯，逐步提升學(xué)生的信息篩選能力。通過視頻情境的創(chuàng)設(shè)可以為學(xué)生營造一個良好的英語課堂學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的欲望，調(diào)動學(xué)生參與課堂自主學(xué)習(xí)的積極性，以此為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和小學(xué)英語課堂教學(xué)任務(wù)的高效完成創(chuàng)設(shè)良好的條件基礎(chǔ)。

2.2 注重英語詞匯的讀寫結(jié)合。在小學(xué)英語詞匯教學(xué)過程中，只有將學(xué)生的聽、寫、讀、說的能力同時進行提升，才能讓學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效率從根本上得到提升，也只有這樣才能讓學(xué)生在小學(xué)英語教學(xué)過程中得到更加全面的發(fā)展與培養(yǎng)，以更高效地完成小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)。在傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)過程中，教師將更多的注意力放在了提升學(xué)生的“聽說”能力上，而忽略了學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)，這就給學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)留下許多學(xué)習(xí)障礙。因此在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師一定要對詞匯的讀寫教學(xué)提起充分地重視，實施有效的教學(xué)方法提升學(xué)生的讀寫能力，為學(xué)生今后更高效的英語學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的條件基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)閩教版英語四年級下冊《School subjects》一課時，為了保證學(xué)生對待英語詞匯的掌握更加全面，教師在教學(xué)過程中就可以將班級里的學(xué)分成兩個小組實施有趣的游戲“我來考考你”，在教學(xué)過程中，教師先在黑板上隨機的寫出一個教學(xué)單詞，最先讀出來的小組具有優(yōu)先考題的權(quán)利。獲得優(yōu)先考題的權(quán)利可以隨機的說出一個課堂教學(xué)單詞并任意挑選對方小組中的一名成員到黑板上進行該單詞的書寫，如果對方小組書寫成功，則對方小組獲得加分并且擁有出題權(quán)利，如對方小組未正確書寫成功，則由出題人進行書寫，書寫成功即可獲得加分并且擁有再次出題的權(quán)利，以此類推，比一比看哪個小組在規(guī)定的時間內(nèi)獲得的加分最多。通過這個有趣的游戲，不僅調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能讓學(xué)生對單詞的閱讀和書寫技能得到有效地培養(yǎng)，進而逐步地提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，保證小學(xué)英語詞匯課堂教學(xué)任務(wù)的高效完成。

2.3 注重引導(dǎo)學(xué)生在特定的語境下進行詞匯的學(xué)習(xí)。學(xué)生進行英語學(xué)習(xí)的目的并不是為了應(yīng)付考試，而是為了通過英語學(xué)習(xí)今后能夠更好地適應(yīng)生活、適應(yīng)社會。所以在小學(xué)英語詞匯教學(xué)過程中，教師除了要給學(xué)生傳授相應(yīng)的詞匯知識以外，還需要注重學(xué)生對英語詞匯的運用能力，只有這樣才能讓英語教學(xué)價值得到最大程度的發(fā)揮。在日常教學(xué)過程中教師就可以根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知能力與課程內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些良好的生活教學(xué)情境，讓學(xué)生在生活情境中學(xué)會靈活地運用所學(xué)習(xí)到的英語詞匯知識，以逐步地提升學(xué)生的詞匯運用能力。例如，在學(xué)習(xí)閩教版英語三年級下冊《Food》一課時，教師在教學(xué)過程中給學(xué)生講解完基礎(chǔ)的課堂知識以后，就可以拿出自己提前制作好的食物圖片為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個超市買東西的生活情境。由教師扮演食品店的老板,而學(xué)生則扮演買東西的顧客,在這個過程中，教師需要根據(jù)自己所準(zhǔn)備的圖片詢問學(xué)生“What do you like?”而學(xué)生則需要根據(jù)教師出示不同食物回答“l(fā) like....../l Don't like......”通過這個生活情境的創(chuàng)設(shè)，不僅豐富英語課堂教學(xué)內(nèi)容，還能讓學(xué)生在特定的語境下進行英語詞匯的學(xué)習(xí)，逐步地增強學(xué)生對英語詞匯的運用能力，讓學(xué)生在小學(xué)英語詞匯教學(xué)過程中得到更加全面的發(fā)展與培養(yǎng)，進而加快小學(xué)英語課堂教學(xué)任務(wù)的高效完成。

3.結(jié)語

總而言之，英語詞匯的教學(xué)不僅是學(xué)生進行英語學(xué)習(xí)的重要根據(jù)，更是提升學(xué)生英語綜合能力的重要基礎(chǔ)。所以。在小學(xué)英語教學(xué)過程中教師一定要對目前所出現(xiàn)的英語教學(xué)問題進行針對性的改善，讓學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力得到同步的提升，進而有效地推動學(xué)生的全面發(fā)展。