鄭 玲

(寧夏大學(xué)懷遠(yuǎn)區(qū)幼兒園 寧夏 銀川 750000)

聲樂的藝術(shù)化與發(fā)聲的特點(diǎn)相互融合，構(gòu)造了聲樂表演藝術(shù)的內(nèi)涵情感。聲樂表演離不開聲樂，因?yàn)椴煌穆晿翻h(huán)境，其聲樂表演的理念不同，因此在聲樂表演的過(guò)程中講究的是“字正腔圓”，突出體現(xiàn)了發(fā)聲的準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練、圓潤(rùn)。因此，在相關(guān)知識(shí)理論的分析中，結(jié)合現(xiàn)有的學(xué)前教育聲樂教學(xué)途徑及現(xiàn)狀，針對(duì)性性的分析新型學(xué)前教育聲樂教學(xué)模式應(yīng)用的相關(guān)措施，以提升和激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情，并不斷的適應(yīng)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，重視聲樂課的授課模式，但是隨著社會(huì)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展，與聲樂教學(xué)相關(guān)的教學(xué)模式，逐漸的顯露出一定的弊端，尤其是在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式的表現(xiàn)上，其相關(guān)組織教學(xué)模式及相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容中出現(xiàn)的問題更為復(fù)雜，因此，面對(duì)現(xiàn)狀，應(yīng)積極的創(chuàng)新教學(xué)模式，并逐步的完善教學(xué)思維，適應(yīng)學(xué)前教育教學(xué)理論中的相關(guān)知識(shí)體系的高效建立。

1.學(xué)前教育聲樂教學(xué)存在的問題

聲樂培養(yǎng)幼兒綜合素質(zhì)有著重要作用，但由于一些因素的影響，幼兒園開展聲樂教育時(shí)，沒有發(fā)揮聲樂應(yīng)有的功能，存在以下一些問題，直接影響幼兒綜合素質(zhì)的提升。

1.1 聲樂器材不夠多元化。教師要為幼兒提供一些聲樂材料，幫助幼兒在教育過(guò)程中借助材料更好地體驗(yàn)聲樂，常見的聲樂材料包括木魚、沙錘、三角鐵等。根據(jù)現(xiàn)代教育理論，幼兒園為幼兒提供的聲樂材料要符合幼兒的認(rèn)知規(guī)律。但我經(jīng)過(guò)實(shí)地觀察，發(fā)現(xiàn)一些教師為幼兒提供的聲樂材料存在高結(jié)構(gòu)化的問題，很難喚醒幼兒探索聲樂的欲望。我對(duì)我園幼兒教師進(jìn)行訪談時(shí)得知，他們雖然為幼兒提供了各種各樣的聲樂器材，但是發(fā)現(xiàn)幼兒很少主動(dòng)去玩，只有一些幼兒嘗試性地去搖晃和敲擊，但很快就失去了興趣，所以大部分幼兒教師還是慣用鋼琴開展聲樂教學(xué)，教師彈，學(xué)生唱，她們認(rèn)為這樣也能完成聲樂教育目標(biāo)。殊不知，高結(jié)構(gòu)化的聲樂材料限制了幼兒探索聲樂的樂趣，不利于他們體驗(yàn)到聲樂的真正魅力。

1.2 教學(xué)內(nèi)容不符合幼兒學(xué)習(xí)規(guī)律。我還發(fā)現(xiàn)幼兒教師在選擇聲樂內(nèi)容時(shí)存在隨意化傾向，沒有與幼兒的生活體驗(yàn)有機(jī)結(jié)合在一起。

我在對(duì)部分教師進(jìn)行訪談時(shí)他們說(shuō)，他們一般會(huì)根據(jù)幼兒園規(guī)定的聲樂內(nèi)容進(jìn)行授課，再增加一些流行歌曲，比如《小蘋果》，孩子覺得新鮮。不難看出，幼兒教師選擇的歌曲主要是憑借自己的喜好，沒有充分考慮幼兒是否會(huì)對(duì)聲樂產(chǎn)生愉悅的情緒體驗(yàn)。在實(shí)地觀察中，我發(fā)現(xiàn)部分歌曲確實(shí)難以引發(fā)幼兒對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)想。

1.3 教學(xué)方法沒有調(diào)動(dòng)幼兒主體性。目前，仍有一些幼兒園在實(shí)施聲樂教育時(shí)主要以集中教學(xué)為主，教師在所謂的聲樂活動(dòng)中教幼兒把歌唱會(huì)了就算完成了教學(xué)任務(wù)，雖然也有一些教師會(huì)在幼兒午休時(shí)間為幼兒播放一些聲樂，但內(nèi)容也是一些兒童歌曲，內(nèi)容單一，在這個(gè)過(guò)程中，幼兒只是作為“聽眾”，沒有喚醒自己的聲樂體驗(yàn)，當(dāng)然，教師只是提供了一個(gè)聽的機(jī)會(huì)，對(duì)樂曲的結(jié)構(gòu)和節(jié)奏等聲樂素養(yǎng)沒有涉及，孩子沒有真正的參與，只是被動(dòng)的接受。

2.新型學(xué)前教育聲樂教學(xué)模式的構(gòu)建策略

2.1 利用聲樂游戲說(shuō)構(gòu)建聲樂教學(xué)模式?！奥晿酚螒颉笔且环N生活形式的一部分，它植根于生活。豐富的生活經(jīng)驗(yàn)是聲樂的源泉。幼兒學(xué)習(xí)聲樂，都要與周圍的人、物、大自然以及社會(huì)現(xiàn)象緊密相連，通過(guò)各種感官直接感知，聽、看、觸、摸、嘗、聞等等，獲得周圍的一切知識(shí)，繼而發(fā)展幼兒的聲樂。在幼兒日常生活中，教師要組織幼兒走出去游覽、參觀，組織幼兒參加各種社會(huì)活動(dòng)、勞動(dòng)。讓幼兒在生活中去觀察、去體驗(yàn)、去發(fā)現(xiàn)，來(lái)增長(zhǎng)幼兒知識(shí)，開拓幼兒視野，培養(yǎng)幼兒多方面的興趣。從而，豐富幼兒的感性認(rèn)識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，為幼兒聲樂教學(xué)準(zhǔn)備豐富的游戲素材。這樣，幼兒在游戲中，可根據(jù)自己已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自由、輕松的交流，才有話可說(shuō)。

創(chuàng)設(shè)聲樂游戲情境，提供幼兒聲樂實(shí)踐機(jī)會(huì)，使幼兒敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)。維特根斯坦指出,“聲樂教學(xué)不是作出說(shuō)明，而是進(jìn)行訓(xùn)練”。幼兒與同伴共同游戲，是聲樂實(shí)踐的好時(shí)機(jī)。幼兒聲樂的發(fā)展依賴于交流與運(yùn)用，在集體情境下，幼兒通過(guò)游戲能更好地促使幼兒進(jìn)行聲樂的交流和運(yùn)用。因此，幼兒聲樂教學(xué)過(guò)程中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的聲樂游戲環(huán)境，科學(xué)地指導(dǎo)開展各類聲樂游戲。讓幼兒一邊游戲，一邊交流，將游戲與聲樂教學(xué)融為一體，為幼兒的聲樂學(xué)習(xí)提供感知的對(duì)象和畫面，增強(qiáng)聲樂教學(xué)活動(dòng)的趣味性、愉悅性。從而，使幼兒在親自感知、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的交流過(guò)程中，聲樂能力得到進(jìn)一步的發(fā)展。如，創(chuàng)設(shè)角色游戲“水果店”。幼兒在游戲中扮演售貨員、顧客角色，輕松地、自由地進(jìn)行聲樂交流，互動(dòng)。不僅學(xué)會(huì)了禮貌用語(yǔ)，了解一些量詞運(yùn)用，認(rèn)識(shí)一些水果的特性“聲樂游戲”，而且在游戲過(guò)程中發(fā)揮想像：一串串葡萄像一串串紫色的珍珠，彎彎的香蕉像小船等。這樣，在游戲中，幼兒敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)，毫無(wú)顧忌地表達(dá)自己的思想、感情。既愉悅了幼兒的心身，又豐富了幼兒語(yǔ)詞，促進(jìn)幼兒聲樂能力和思維想像力的發(fā)展。興趣是最好的老師，可以激發(fā)幼兒的求知欲，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)聲樂的積極性，使他們樂于交流、樂于表達(dá)。在幼兒聲樂教學(xué)中，首先，要根據(jù)幼兒已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)來(lái)選擇合適的聲樂游戲內(nèi)容和形式，做到新穎、有趣，由易到難，逐步深入。讓幼兒始終處于積極狀態(tài)，保持幼兒學(xué)習(xí)聲樂的興趣。如小班幼兒適合模仿游戲、聽說(shuō)游戲等，而中、大班幼兒可選擇表演游戲、角色游戲等。其次，采用多樣化的手段，增加聲樂教學(xué)環(huán)節(jié)的趣味性。聲樂教學(xué)中教師盡可能用風(fēng)趣幽默、充滿激情或懸念的聲樂，來(lái)組織游戲。同時(shí)“聲樂游戲”，可借助實(shí)物、頭飾、圖片、掛圖、場(chǎng)景、多媒體課件等形式，來(lái)極大的刺激幼兒的感官，調(diào)動(dòng)幼兒進(jìn)行聲樂游戲的興趣。如表演游戲《小熊請(qǐng)客》：游戲前，準(zhǔn)備好頭飾、圖片、場(chǎng)景以及多媒體課件。先出示頭飾、圖片激發(fā)幼兒對(duì)故事的興趣；接下來(lái)教師演示多媒體課件，引導(dǎo)幼兒觀察畫面，提出問題：“誰(shuí)來(lái)了”？調(diào)動(dòng)幼兒的興趣；最后教師拿出頭飾、圖片，請(qǐng)幼兒分角色表演，使幼兒始終處于積極的、饒有興趣的狀態(tài)。幼兒積極爭(zhēng)著扮演角色，模仿故事中小動(dòng)物對(duì)話、交流。孩子們?cè)谳p松、快樂中，不僅學(xué)會(huì)了禮貌用語(yǔ)：“你好”、“請(qǐng)”、“謝謝”，以及優(yōu)美的語(yǔ)句：“又吃又玩又唱歌，真呀真快樂”，而且了解到一些動(dòng)物的食性。這樣，幼兒在寬松、自由的環(huán)境，輕松、愉悅的氛圍中，想說(shuō)、喜歡說(shuō)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)聲樂的積極性和求知欲。

2.2 通過(guò)聲樂游戲培養(yǎng)幼兒樂感節(jié)奏的對(duì)策。高爾基曾經(jīng)說(shuō)：“游戲是幼兒認(rèn)識(shí)世界的途徑”。陳鶴琴先生也指出：“游戲是兒童生來(lái)喜歡的，兒童的生活可以說(shuō)就是游戲?！币虼耍壳坝螒蚧虒W(xué)已經(jīng)被幼兒教育工作者們所普遍認(rèn)同，并且大力發(fā)展之中。以聲樂游戲的方式開展實(shí)施幼兒的聲樂活動(dòng)，能效的促進(jìn)幼兒全面發(fā)展?？梢圆捎靡韵碌膸追N方式：

(1)正確選擇適合幼兒的聲樂。聲樂游戲是以發(fā)展幼兒聲樂能力為目的的游戲?？梢姡晿肥锹晿酚螒虻闹骶€，是幼兒游戲的指揮者，在聲樂游戲中發(fā)揮著重要的用，教師應(yīng)特別重視對(duì)游戲中聲樂的選擇。

一是聲樂形象鮮明，節(jié)奏感強(qiáng)，樂段清晰，有對(duì)比，幼兒的思維特點(diǎn)是具體形象的，所以在選擇聲樂時(shí)要重點(diǎn)考慮聲樂中的形象是否生動(dòng)有趣、節(jié)奏是否鮮明、樂段是否清晰、結(jié)構(gòu)是否工整。只有符合以上特點(diǎn)的聲樂，才容易被幼兒所感知、理解和接受。例如，在《袋鼠媽媽》的聲樂游戲中，袋鼠和大灰狼的聲樂形象鮮明生動(dòng)，二者之間形成了強(qiáng)烈的對(duì)比。這種強(qiáng)烈的比較有對(duì)比的聲樂，幼兒一聽就能分辨出那一段是表現(xiàn)袋鼠愉快游戲的節(jié)奏，那一段又是大灰狼來(lái)恐怖的旋律。此外，工整統(tǒng)一的結(jié)構(gòu)，清晰明了的樂段，也有助于幼兒用不同的動(dòng)作、方式來(lái)表現(xiàn)聲樂所要表達(dá)的不同內(nèi)容，這對(duì)培養(yǎng)幼兒的樂感節(jié)奏大有裨益。

二是選擇一些易于孩子表演的聲樂，孩子喜歡在活動(dòng)中用身體動(dòng)作進(jìn)行表演，表達(dá)自己對(duì)聲樂的理解。選擇聲樂時(shí)除了考慮基本的聲樂要素的特點(diǎn)之外，更要考慮該聲樂是否便于幼兒用簡(jiǎn)單的動(dòng)作來(lái)準(zhǔn)確地表現(xiàn)聲樂的節(jié)奏和內(nèi)容。例如，《小手拍拍》這首兒歌的歌詞內(nèi)容簡(jiǎn)單明了，兒童聽到歌詞自然而然地就能用動(dòng)作進(jìn)行表現(xiàn)，在拍手的過(guò)程中，幼兒也能感受到聲樂節(jié)奏的存在。

(2)合理安排情節(jié)和角色。情節(jié)和角色是構(gòu)成聲樂游戲的重要要素之一。作為引導(dǎo)幼兒感受、理解和表現(xiàn)聲樂作品的媒介，在整個(gè)游戲活動(dòng)中發(fā)揮著重要的作用。情節(jié)和角色是否選擇正確，直接關(guān)系到幼兒樂感節(jié)奏的培養(yǎng)。

3.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在學(xué)前教育聲樂教學(xué)中，應(yīng)關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)心理及學(xué)習(xí)興趣，將基礎(chǔ)的聲樂教學(xué)理論與教學(xué)內(nèi)容整合，創(chuàng)新教學(xué)模式，體現(xiàn)出學(xué)前教育教學(xué)中相關(guān)聲樂教學(xué)理論的高效化應(yīng)用。