奚琪鵬

(廣東省惠來縣華僑中學 廣東 揭陽 515200)

新課標要求地理教學不僅讓學生了解和記憶地理知識理論，更要求我們對學生的素養(yǎng)進行培養(yǎng)。這樣，死記硬背、刷題式的教學就不能滿足當下的教學要求了，我們需要引導學生能夠在理解的基礎上去消化吸收知識，并能夠將所學應用于自己的生活實踐。

能夠達到這個教育目標的方法有很多，其中，比較法就是一種常用的，且在地理教學中特別有效的方法。這與地理的知識特征有很大的關系——地理的知識往往會涉及非常宏觀的事物，動輒就是以幾千公里、甚至以光年計的時空，不容易從經驗上理解，或者是某一理論知識在不同的地域中有不同的解析方法(比如同樣的降水原理，在高緯度和低緯度可能會出現不同的氣象——通過比較的方法能夠幫助學生相對直觀地理解消化知識。

下面，就如何在初中地理教學中有效地應用比較法談幾點經驗做法。

1.幫助學生理解

初中地理的知識，表面上看是比較簡單的，無非就是一些地理的基礎入門知識，理論性并不像高中地理那么強。如果我們僅是讓學生死記硬背，其實也大概能夠完成教學任務。但是，如果是基于培養(yǎng)學生地理素養(yǎng)發(fā)展的目標來組織教學，僅是記背就不能達成目標了。我們需要引導學生真正把知識消化。這時候，比較法就大有可為了。

比如在教“地球”這部分知識時，我們簡單地通過圖像告訴學生地球的直徑、周長、體積，其實學生在腦子里也就是僅有了數值概念。這些數值到底代表了什么呢？其實，他們肯定是沒有感性認知的。這時候，教師可以讓學生算一算，地球自轉一周是24小時，每小時地球某個點(以赤道為參照)在宇宙視角上看，運行速度有多快？學生們動筆一算，教室里發(fā)出一陣驚呼——“天啊，我們坐在教室里不動，竟然每小時跟著地球轉了1667公里！這可比汽車在高速公路上奔跑還快了十倍！而且，這還不包括地球圍繞太陽的公轉”——這樣一算、一比，學生的時空觀念馬上就建立起來了，從宏觀的視角真正把握了地球的大小和運行。

2.培養(yǎng)思維能力

比較法是個寬泛的概念，其具體的應用包括著很多不同的比較方式，比如前面案例是個簡單的對比，其他的還有類比、借比、縱比、橫比等等，在教學中，這些比較方法因教學內容和目標的不同而靈活應用。這樣一來，其實比較法本身就可以有效拓展學生的思維能力。在學習地理的過程中，逐漸發(fā)展出很多的思維方式，比如拓展思維、發(fā)散思維、輻射思維等等。利用這個特征，教師可以有效對學生的思維能力進行有意的培養(yǎng)。

而要使比較法對學生的思維能力進行培養(yǎng)，教學方法還需要進行一些調整。即，比較法的應用不用教師來帶領，而是交給學生自己去嘗試、探索——讓學生獨立探究來培養(yǎng)其思維能力的發(fā)展，而不是教師直接將比較方法、對象呈現給學生。如，在教“影響氣候的因素”時，教師不直接進行講解，而是將學生分成小組，讓他們通過交流、探討(建議他們以世界上幾個典型的地區(qū)為樣本)對影響氣候的因素進行提煉、歸納。這樣，學生就會利用已經學過的知識(氣溫、降水、位置等)對幾個樣本地區(qū)進行對照分析，歸納之間的異同，從而提煉出影響氣候的因素來——最終結果，可能學生提煉的因素并不全面或準確，但這個過程卻對學生的思維能力起到了非常好的培養(yǎng)作用。

3.拓展延伸比較

比較法除了上面探討的，可以幫助學生理解知識和培養(yǎng)思維素養(yǎng)之外，有時還可用于活躍課堂和拓展學生的知識結構——在素養(yǎng)教育目標下，我們地理的教學不能僅局限于學科本身的范圍內，而應引領學生跨越學科進行全面綜合性的學習和思考。這樣，既能夠拓寬學生的知識面，又因為知識的關聯而增長了學生的實踐素養(yǎng)。

比如，在學習“人口與人種”的時候，可以給學生幾個思考題進行探討：你認為人種之間有明顯的智力差距嗎？身體上有沒有客觀差異？人口多了會影響經濟發(fā)展，但人口少了一定會促進經濟嗎？——引導學生借用文化(比如黑人、黃種人與白人，文化平均水平相比，是什么原因造成了差距？)、體育(比如為什么有些體育項目黑人頂尖運動員比較多，而有些運動項目則是白種人或黃種人容易出成績？)、經濟方面(比如印度、中國、日本同樣是人口眾多的國家，比較分析人口數量與經濟發(fā)展有什么相關性？)的知識進行比較性分析探討。這些探討的內容對初中生來說略有一些深度，但實踐證明，學生對這類的探討興趣很高，而且基本上能完成簡要分析并發(fā)表自己獨立見解。

綜上所述，比較法在初中地理教學中作用非常明顯，是一種高效的教學方法。在應用比較法的時候，教師除了常規(guī)的用其幫助學生理解和掌握知識之外，還可以考慮從素養(yǎng)培養(yǎng)的角度，用比較法帶領學生發(fā)展思維能力以及拓展其知識視野。