任 寧

(陜西省西安市高陵區(qū)第三中學(xué) 陜西 西安 710000)

對(duì)于高中階段的教學(xué)而言，生物作為理科綜合當(dāng)中一門關(guān)鍵的學(xué)科，需要根據(jù)新課標(biāo)的要求進(jìn)行教學(xué)的完善與提高。在傳統(tǒng)高中階段生物的教學(xué)中，老師不能很好地關(guān)注到新方法的代入，只是按照高考的要求進(jìn)行課堂教學(xué)，這樣的模式只能讓學(xué)生一味地做題，不能認(rèn)識(shí)到個(gè)性化發(fā)展的優(yōu)勢(shì)所在。因此利用分層教學(xué)這一方式可以關(guān)注到學(xué)生之間存在的差異性，按照不同學(xué)生的不同能力進(jìn)行劃分，這樣來提高學(xué)生的生物能力，從而實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的完善。本文通過分析分層教學(xué)代入生物課堂進(jìn)行探究，來讓教學(xué)實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步提升。

1.了解學(xué)生情況，合理劃分層次

在高中階段的生物教學(xué)中，老師要按照改革的要求進(jìn)行教學(xué)的分析。但是在實(shí)際的課堂中，老師只是重視學(xué)生的考試成績(jī)，不能客觀地分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，這樣的模式不符合中學(xué)生的發(fā)展，會(huì)造成學(xué)生對(duì)于生物產(chǎn)生枯燥感。因此在改革的進(jìn)程之下，提出了把分層教學(xué)的基本方式融入到生物的課堂當(dāng)中，這是一種符合當(dāng)今高中生的學(xué)習(xí)方式，需要老師充分的了解本班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對(duì)不同能力的學(xué)生進(jìn)行劃分層次，讓每個(gè)階段的學(xué)生都能得到最大化發(fā)展。在日常教學(xué)的過程中，老師就要很好的觀察每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，運(yùn)用分層理念進(jìn)行引入，把生物的內(nèi)容根據(jù)課標(biāo)的要求與知識(shí)的難易程度進(jìn)行合理的劃分，保證各個(gè)水平的中學(xué)生都能通過分層的模式理解到相應(yīng)的知識(shí)，指導(dǎo)中學(xué)生進(jìn)行生物的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)生物課堂效率的有效提高。在分層模式的引導(dǎo)之下，學(xué)生的生物理解能力也會(huì)得到逐步培養(yǎng)，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到課堂中，從而提高中學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性。

例如，在《組成細(xì)胞的分子》這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，老師就可以利用分層教學(xué)這種形式進(jìn)行教學(xué)。在課前準(zhǔn)備的過程中，老師就要根據(jù)班內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與能力，對(duì)他們進(jìn)行合理的分組，讓能力相符的學(xué)生成為一個(gè)小組，這樣有利于分層的實(shí)施。在課堂上，在基本內(nèi)容的講述之后，老師可以組織學(xué)生進(jìn)行任務(wù)的完成，對(duì)于學(xué)習(xí)能力相對(duì)不高的小組，老師可以讓他們通過合作探究的方式明確組成細(xì)胞的分子的基本知識(shí)，而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的小組，老師就可以提高要求，讓他們討論組成細(xì)胞的分子具有什么優(yōu)點(diǎn)與不足，通過這樣的分層，來讓不同學(xué)生實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步提升。

2.轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)理念，完善分層教學(xué)方法

在高中階段，生物作為理科綜合當(dāng)中必修的一門學(xué)科，需要老師和學(xué)生一起重視起來。但是在傳統(tǒng)的課堂當(dāng)中，老師只是一味地運(yùn)用傳統(tǒng)的方法進(jìn)行講解，學(xué)生只能被動(dòng)地接受，按照應(yīng)試教育的理念機(jī)械的做題，背誦知識(shí)點(diǎn)，這種方式越來越不適合當(dāng)今的改革要求，只會(huì)讓學(xué)生覺得枯燥無味，影響他們對(duì)于生物的接受水平。所以在新課標(biāo)的新理念之下，對(duì)于生物的教學(xué)也要與時(shí)俱進(jìn)的進(jìn)行完善。為了讓不同能力的學(xué)生都能獲得生物水平的提升，老師就需要在日常的教學(xué)中注意觀察每位學(xué)生在課堂當(dāng)中的表現(xiàn)，為不同層次的學(xué)生進(jìn)行分組，讓所有學(xué)生在自己能力之中達(dá)到更好的進(jìn)步。在教學(xué)中，老師可以利用提問的方式設(shè)置分層，對(duì)于那些能力相對(duì)不高的學(xué)生，老師就要針對(duì)課本當(dāng)中的重點(diǎn)成為問題的切入點(diǎn)，來引導(dǎo)他們進(jìn)行思考，進(jìn)而完善生物的學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)習(xí)能力很高的這部分學(xué)生來說，就可以進(jìn)行延伸，培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維，以便獲得生物的最大化發(fā)展。

例如，在有關(guān)“伴性遺傳”這部分內(nèi)容的教學(xué)中，由于這部分內(nèi)容旨在讓學(xué)生掌握遺傳的相關(guān)內(nèi)容，掌握紅綠色盲這一疾病的遺傳特點(diǎn)。老師就要運(yùn)用分層理念，對(duì)不同學(xué)生采用不同的要求。讓全體學(xué)生掌握伴性遺傳的基本內(nèi)容之后，老師可以提出延伸性問題供學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行討論探究，這樣來讓不同層次的學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)生物的有效提升。

總而言之，對(duì)于高中階段的生物這門課程，老師要注重以學(xué)生為本的教學(xué)理念，改變以往的課堂形式，利用改革的新理念與新方法代入到課堂教學(xué)之中。分層教學(xué)這一模式符合高中生的需求，通過分層的教學(xué)，可以關(guān)注到不同學(xué)生的不同需求，這有利于所有學(xué)生都能掌握生物的學(xué)習(xí)意義，對(duì)于高中生能力的提高也有一定的促進(jìn)作用。分層教學(xué)是新課標(biāo)之下提出的符合高中階段教學(xué)提升的有效手段，老師就要明確這一模式的優(yōu)點(diǎn)，去粗取精，根據(jù)本班學(xué)生的表現(xiàn)來更好地塑造生物課堂。