基于體態(tài)律動(dòng)的小學(xué)音樂(lè)節(jié)奏教學(xué)探究

薛鈺凡

(新疆烏魯木齊市天山區(qū)第三十三小學(xué) 新疆 烏魯木齊 830047)

1.體態(tài)律動(dòng)在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

瑞士作曲家、音樂(lè)教育家達(dá)爾克羅茲認(rèn)為，在音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，單純地將手指彈奏樂(lè)器的方法交給孩子們的方法，僅僅能夠讓他們記住音樂(lè)彈奏的幾個(gè)彈奏的方法，技術(shù)性的動(dòng)作技巧，但是他們并沒(méi)有跟著音樂(lè)的樂(lè)曲，進(jìn)入到具體的音樂(lè)故事情境中，沒(méi)有產(chǎn)生在相應(yīng)的樂(lè)曲所產(chǎn)生的情感中去。而通過(guò)創(chuàng)設(shè)樂(lè)曲情境，將樂(lè)曲的感情化作具體的動(dòng)作、節(jié)奏和聲音，創(chuàng)造出”體態(tài)律動(dòng)學(xué)“的音樂(lè)教育體系，體態(tài)律動(dòng)教學(xué)，改變了傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)中，聽(tīng)音樂(lè)欣賞、單純的跟唱的學(xué)習(xí)過(guò)程，以訓(xùn)練聽(tīng)音樂(lè)、感受音樂(lè)為主，將身體化作能夠彈奏的樂(lè)器，跟著音樂(lè)的速度、節(jié)奏、力度、分句、情感等的發(fā)展變化，有節(jié)奏地控制身體的動(dòng)作幅度和力度，通過(guò)身體的律動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生在音樂(lè)欣賞、體驗(yàn)等的過(guò)程中的節(jié)奏感，促進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的全面感受的同時(shí)，還能夠增培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣，增強(qiáng)音樂(lè)表演的自信，使學(xué)生主動(dòng)地融入到音樂(lè)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)中，通過(guò)主動(dòng)地參與、探究和實(shí)踐，使學(xué)習(xí)的效果在學(xué)生們的趣味性的探究體驗(yàn)中，得到有效地發(fā)展。

2.小學(xué)音樂(lè)節(jié)奏教學(xué)的意義

節(jié)奏是音樂(lè)的靈魂，在音樂(lè)教學(xué)中，通過(guò)節(jié)奏教學(xué)，能夠使學(xué)生在在學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)節(jié)奏的規(guī)律性的認(rèn)識(shí)體驗(yàn)，把握節(jié)奏的規(guī)律，把握音樂(lè)創(chuàng)作的特點(diǎn)，在對(duì)音樂(lè)的創(chuàng)造性理解體驗(yàn)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)音樂(lè)的有效把握、有效表現(xiàn)和創(chuàng)造的音樂(lè)學(xué)習(xí)的過(guò)程。音樂(lè)是自由的，組成音樂(lè)的節(jié)奏卻是能夠探尋其規(guī)律的，教師通過(guò)將枯燥的節(jié)奏教學(xué)過(guò)程與體態(tài)律動(dòng)教學(xué)有效地結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生能夠全身心地投入到對(duì)音樂(lè)節(jié)奏的摸索、分析和思考等的過(guò)程中，在對(duì)音樂(lè)的積極體驗(yàn)中，達(dá)到對(duì)音樂(lè)的深入理解、體驗(yàn)和領(lǐng)會(huì)的效果。因此，在音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，結(jié)合小學(xué)生的活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，將體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法有效地融入到音樂(lè)節(jié)奏教學(xué)的具體過(guò)程中去，能夠有效地激發(fā)學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的興趣，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)力、創(chuàng)造力等，讓音樂(lè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，真正成為學(xué)生的音樂(lè)知識(shí)發(fā)展、審美能力增長(zhǎng)和情感豐富的過(guò)程，讓學(xué)生在積極的音樂(lè)學(xué)習(xí)體驗(yàn)中，實(shí)現(xiàn)德智體美等的全面發(fā)展。

3.基于體態(tài)律動(dòng)的小學(xué)音樂(lè)節(jié)奏教學(xué)策略分析

3.1 體態(tài)律動(dòng)游戲，找準(zhǔn)節(jié)奏感。游戲是孩子們的天性，特別是對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生們來(lái)說(shuō)，他們天性活潑好動(dòng)，輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，更加能夠有效地調(diào)動(dòng)他們的思維和認(rèn)識(shí)優(yōu)勢(shì)，讓他們的思維在輕松的學(xué)習(xí)氣氛中極大地活躍起來(lái)，讓他們對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的接受和理解能力得到空前的解放，因而，在音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)音樂(lè)體態(tài)律動(dòng)游戲的有效運(yùn)用，能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的興趣注入，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中積極主動(dòng)地行動(dòng)起來(lái)，在游戲節(jié)奏和規(guī)則等的潛移默化地影響下，主動(dòng)地理解和消化音樂(lè)的節(jié)奏，達(dá)到對(duì)音樂(lè)情感等的有效把握。

例如在學(xué)習(xí)歌曲《木瓜恰恰恰》時(shí)，讓同學(xué)們以游戲猜猜猜的形式，將各種叫賣的動(dòng)作，出場(chǎng)時(shí)的姿態(tài)，以及來(lái)到市場(chǎng)上開(kāi)心愉快的動(dòng)作等加入到體態(tài)律動(dòng)游戲中，“鏘刀磨剪子唉”，“混沌喂——開(kāi)鍋”“賣湯圓、賣湯圓……”，在叫賣中，加入各種叫賣對(duì)象的標(biāo)志性動(dòng)作，能夠讓叫賣的對(duì)象更加形象立體地體現(xiàn)在大家的面前?！赌竟锨∏∏　肪褪且皇追浅Ｓ忻慕匈u歌。從這首樂(lè)曲中，你感覺(jué)到歌曲中洋溢著什么樣的情感呢？“開(kāi)心，愉悅”，“通過(guò)觀察這首歌曲，我們發(fā)現(xiàn)什么特點(diǎn)？”教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步觀察歌曲的內(nèi)容和特點(diǎn)，恰恰恰放在尾聲部分，而且，在每一個(gè)恰恰恰的時(shí)候，都是采用的扭胯的動(dòng)作?！昂?，我們一起跟著節(jié)奏來(lái)做動(dòng)作，恰恰恰恰恰恰，恰恰恰恰恰恰……”，大家感覺(jué)各種水果可以用怎樣的動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)，將生活中自己對(duì)各種水果的認(rèn)識(shí)搜羅出來(lái)，用最敏捷的思維快速地整理出答案。當(dāng)他們猜出爭(zhēng)取的答案是，雀躍的心態(tài)，一下子膨脹起來(lái)，他們對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣也在趣味的身體律動(dòng)體驗(yàn)中，對(duì)音樂(lè)節(jié)拍的積極的表現(xiàn)和感受的過(guò)程中，得到有效地培養(yǎng)和激勵(lì)，因而，對(duì)接下來(lái)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)音樂(lè)節(jié)奏的理解力、感受力和創(chuàng)造力等，都能夠在趣味化的游戲演繹活動(dòng)中，得到有效地激勵(lì)，學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)也能夠在積極的音樂(lè)律動(dòng)中得到有效地培養(yǎng)。

3.2 體態(tài)律動(dòng)表現(xiàn)情緒，促進(jìn)節(jié)奏理解。體態(tài)律動(dòng)就是通過(guò)身體的有節(jié)奏的動(dòng)作，將現(xiàn)實(shí)生活中的各種情感表現(xiàn)出來(lái)，在具體的動(dòng)作律動(dòng)中，喜悅、憤怒、悲傷、憂愁、恐懼等各種不同的情感，是可以通過(guò)動(dòng)作的頻率快慢、幅度的大小等各種細(xì)節(jié)性的處理來(lái)表現(xiàn)和處理的。同學(xué)們通過(guò)對(duì)律動(dòng)中的各種動(dòng)作表現(xiàn)，通過(guò)對(duì)律動(dòng)中的各種細(xì)節(jié)性的內(nèi)容的處理和表現(xiàn)，來(lái)表現(xiàn)自身對(duì)音樂(lè)節(jié)奏的理解和領(lǐng)悟。

例如在學(xué)習(xí)《健康歌》時(shí)，歌曲的歌詞和節(jié)奏與動(dòng)作能夠通過(guò)完美的結(jié)合，讓同學(xué)們跟著歌詞，跟著音樂(lè)的節(jié)奏，身體也不自覺(jué)地律動(dòng)起來(lái)。左扭扭，右扭扭，動(dòng)動(dòng)胳膊動(dòng)動(dòng)搖，一首青春活潑，活力四射的健康歌曲，在同學(xué)們的動(dòng)態(tài)律動(dòng)中有力地表現(xiàn)出來(lái)。歌曲中涉及到的動(dòng)作類型非常多，同學(xué)們?cè)诼蓜?dòng)的過(guò)程中，跟著歌詞，跟著節(jié)奏，先熟悉各種動(dòng)作的表達(dá)方式，然后再逐漸跟著音樂(lè)的節(jié)奏，加入連續(xù)性的律動(dòng)動(dòng)作，從一開(kāi)始的動(dòng)作不熟練，慢慢的動(dòng)作熟練起來(lái)，他們的表情也在律動(dòng)的過(guò)程中不斷地豐富起來(lái)，在音樂(lè)昂揚(yáng)向上的氣氛的帶動(dòng)下，他們的身體動(dòng)作也跟著輕快起來(lái)，活潑起來(lái)，對(duì)音樂(lè)的理解力和感受力也更深刻，因而學(xué)習(xí)的效果能夠在同學(xué)們的全副身心的放松中得到有效地提升。

3.3 律動(dòng)創(chuàng)編中欣賞音樂(lè)，增強(qiáng)節(jié)奏感悟。音樂(lè)欣賞的時(shí)候，學(xué)生們同樣可以通過(guò)身體的律動(dòng)來(lái)增強(qiáng)自身對(duì)音樂(lè)的欣賞力、感受力和表現(xiàn)力等。因?yàn)樵谛蕾p的過(guò)程中，學(xué)生們的身心處在放松的狀態(tài)，他們?cè)诠?jié)奏的帶動(dòng)下，不自覺(jué)的律動(dòng)，是對(duì)音樂(lè)的最本能的反應(yīng)，是對(duì)音樂(lè)的對(duì)原始的體會(huì)，將這些不自覺(jué)的律動(dòng)加入到音樂(lè)欣賞活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生的音樂(lè)理解和感悟力等的增強(qiáng)，都有著積極的作用。

例如在學(xué)習(xí)音樂(lè)劇《東郭先生與狼》時(shí)，同學(xué)們跟著樂(lè)器的伴奏和敘述者的敘述，展開(kāi)身體的律動(dòng)，用身體來(lái)表現(xiàn)歌詞的內(nèi)容，用身體的律動(dòng)來(lái)表現(xiàn)情緒?！皷|郭先生騎毛驢”同學(xué)們手抓驢繩，作騎驢狀，“瞌睡打了呀嘛幾十里”將小毛驢走路慢吞吞，東郭先生慵懶的動(dòng)作一下子表現(xiàn)出來(lái)，同學(xué)們跟著歌詞，跟著節(jié)奏也打著盹兒，瞇著眼，拽著韁繩，甚至伸伸懶腰，這些簡(jiǎn)單的律動(dòng)，將音樂(lè)劇的詼諧幽默的特點(diǎn)表現(xiàn)出來(lái)，同學(xué)們對(duì)音樂(lè)劇的創(chuàng)編熱情也在同學(xué)們的激情回饋中得到有效地激勵(lì)，他們的創(chuàng)編的熱情，和對(duì)音樂(lè)節(jié)奏的感知和把握力度也在積極的活動(dòng)創(chuàng)編過(guò)程中的，不斷地發(fā)展和完善。

總之，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，將體態(tài)律動(dòng)和節(jié)奏教學(xué)有效地結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生們?cè)谏眢w的律動(dòng)中把握音樂(lè)節(jié)奏，感受音樂(lè)中的氣氛，讓音樂(lè)學(xué)習(xí)的過(guò)程在同學(xué)們的趣味體驗(yàn)中，得到有效地豐富和拓展，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，在生動(dòng)的律動(dòng)體驗(yàn)中，得到有效地發(fā)展。