劉成虎

(陜西省西安高新第一小學(xué) 陜西 西安 710000)

智能時(shí)代下，人們通過人工智能可以完成很多的工作，但是它無法取代人的思維，以及人們對(duì)于藝術(shù)的追求，美術(shù)學(xué)習(xí)可以有效培養(yǎng)學(xué)生的審美能力與創(chuàng)造能力。在過去的美術(shù)教育方式難以有效實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，而館育共育策略的實(shí)施主要是以學(xué)生為主體，教師為學(xué)生打造博物館的真實(shí)場景，引領(lǐng)學(xué)生們直接參與其中，促使學(xué)生從中獲得真實(shí)的體驗(yàn)，有效促進(jìn)學(xué)生的美術(shù)知識(shí)建構(gòu)與創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

1.智能時(shí)代下學(xué)校美育實(shí)施教育現(xiàn)狀

在過去的美術(shù)教育中所涉及到地知識(shí)點(diǎn)并沒有真正與現(xiàn)代教育信息技術(shù)進(jìn)行過多的結(jié)合，同時(shí)智能時(shí)代的到來，容易促使學(xué)生受到影響，人工智能的逐步發(fā)展為我國美術(shù)教育的發(fā)展提供了全新的動(dòng)力。在當(dāng)前階段，互聯(lián)網(wǎng)在我國的美術(shù)教育行業(yè)更多的是美術(shù)素材的搜集渠道和作品的展覽以及交流平臺(tái)，尚未涉及到其他過多的智能教育產(chǎn)品，因此需要進(jìn)一步擴(kuò)大人工智能在學(xué)校美術(shù)教育中的傳播。

受到過去傳統(tǒng)美術(shù)教育理念的影響，我國部分美術(shù)教師在進(jìn)行教育的過程中，依然采取傳統(tǒng)的教育方式，還有一部分教師并不具備及時(shí)接受全新事物的能力，無法在短時(shí)間內(nèi)有效的擴(kuò)展自己的教育思維，從而導(dǎo)致全新的教育模式不能快速地應(yīng)用到美術(shù)教育活動(dòng)中去。同時(shí)在美術(shù)課堂教學(xué)中，教師所布置的作業(yè)依然是傳統(tǒng)的繪畫與技能的培養(yǎng)為主，導(dǎo)致如今的美育教育并沒有取得理想的教育效果。

2.智能時(shí)代視野下學(xué)校美育——館育共育策略實(shí)施

2.1 借助博物館與美術(shù)館線上資源平臺(tái)，搜集多元化美術(shù)素材。美術(shù)最初起源于造物，站在思維的角度上而言，美術(shù)與科學(xué)、數(shù)學(xué)以及文學(xué)等不同，往往會(huì)更加容易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)以及創(chuàng)造能力。教師不妨借助博物館與美術(shù)館線上平臺(tái)，需要做到的則是指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)——自主發(fā)現(xiàn)選題——收集美術(shù)素材——研究美術(shù)大師的作品——借鑒其中的經(jīng)典之處——尋找媒介——?jiǎng)邮诌M(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作——改進(jìn)與完善——完成美術(shù)作品的展示。教師在這個(gè)過程中發(fā)揮著引導(dǎo)性的作用，合理地應(yīng)用多樣化的工具，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力以及實(shí)踐操作能力，讓學(xué)生在這個(gè)過程中產(chǎn)生內(nèi)在的美術(shù)創(chuàng)作興趣，并發(fā)揮其自主性。教師可以在上課之前，引領(lǐng)學(xué)生利用博物館與美術(shù)館線上平臺(tái)搜集美術(shù)創(chuàng)作所需要的基本的素材，然后更好地進(jìn)行欣賞與學(xué)習(xí)，從文字以及聲音等資源的角度對(duì)于美術(shù)作品進(jìn)行解讀，然后在相互傳遞與創(chuàng)造中激發(fā)學(xué)生的美術(shù)想象力與思考力。

2.2 關(guān)注現(xiàn)代化人工智能教育工具，提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。如今，處于智能時(shí)代下的視覺文化背景下，新一代的少年需要具備基本的圖像識(shí)讀以及審美判斷的能力，因此美術(shù)素養(yǎng)已經(jīng)滲透到現(xiàn)代人的生活以及工作的方方面面，成為現(xiàn)代人生活的必備的素養(yǎng)之一。面對(duì)智能時(shí)代的挑戰(zhàn)，要求美術(shù)教師也應(yīng)當(dāng)注重對(duì)于教學(xué)方式的創(chuàng)新，全方位的摸索智能時(shí)代的教育模式以及方法，促使學(xué)生高效應(yīng)用智能工具進(jìn)行美術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，并利用智能工具進(jìn)行全方位的美術(shù)創(chuàng)作。如今美術(shù)教師可以通過國內(nèi)外公共博物館資源以及教育平臺(tái)開發(fā)館虛擬美術(shù)教學(xué)課程與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)項(xiàng)目，注重整合各類的美術(shù)資源，然后利用互動(dòng)式美術(shù)教學(xué)方式，完成虛擬美術(shù)教學(xué)，在這個(gè)過程中學(xué)生始終以網(wǎng)絡(luò)參觀者的身份進(jìn)入到虛擬的博物館或美術(shù)館中進(jìn)行參觀與學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生在這個(gè)過程中深層次的感受到美術(shù)的魅力，并有效提升學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的效率。

2.3 打造人工智能虛擬教學(xué)評(píng)價(jià)體系，提升學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的自信心。針對(duì)美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)而言，運(yùn)用人工智能虛擬技術(shù)可以有效地實(shí)現(xiàn)美術(shù)技能評(píng)價(jià)的相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化，從而避免教師的單一評(píng)價(jià)方式所帶來的偏差，針對(duì)美術(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)而言，其中包含學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力以及情感與價(jià)值觀等多方面的內(nèi)容，實(shí)際上這些內(nèi)容并沒有統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，還有很大的不確定性，因此在這個(gè)過程中應(yīng)當(dāng)注重其綜合性的評(píng)價(jià)，而人工智能虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的交互性則為美術(shù)教育的綜合性評(píng)價(jià)提供了可能性，具體評(píng)價(jià)指標(biāo)分為一級(jí)指標(biāo)與二級(jí)指標(biāo)，一級(jí)指標(biāo)有“情感層面”“知識(shí)層面與”“過程層面”，二級(jí)指標(biāo)有“體驗(yàn)與交互”“反思”。同時(shí)也避免了常規(guī)的教育評(píng)價(jià)為學(xué)生帶來自尊心受挫，從正面提升了學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)的自信心。

總結(jié)

綜上所述，在如今智能時(shí)代背景下，教育工作者應(yīng)當(dāng)針對(duì)美術(shù)教育現(xiàn)狀進(jìn)行分析，然后變革與創(chuàng)新教育教學(xué)方式，在培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)結(jié)合新技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)造力與創(chuàng)新思維能力，促使學(xué)生的發(fā)展呈現(xiàn)出多元化的特點(diǎn)，并可以在未來的社會(huì)發(fā)展中更好地融入到未來社會(huì)中。