李福英

(寧夏靈武市第三幼兒園 寧夏 銀川 751400)

早期閱讀是指學(xué)前兒童通過圖畫書(圖夾文圖畫書)的閱讀或成人生動(dòng)形象的朗讀，學(xué)習(xí)口頭語言向書面語言過度，并獲得前閱讀、前書寫和前識(shí)字的經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到語言、思維和想象個(gè)性等協(xié)同發(fā)展的過程。早期閱讀大多數(shù)是以圖文結(jié)合，情節(jié)與情節(jié)之間存在著一定的邏輯關(guān)系，畫面之間前后有聯(lián)系，便于幼兒運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來理解圖畫的意思。新《綱要》在語言教育的目標(biāo)中提出要“培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和書寫技能。”由此可見，幼兒園開展早期閱讀活動(dòng)是很有必要，也是非常有意義的。

早期閱讀能力培養(yǎng)是一件復(fù)雜、系統(tǒng)和高難度的教育工程。0-6歲的兒童嬌嫩、柔小，如果不能遵循其生理學(xué)和心理學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)施教，勢(shì)必會(huì)造成“傷筋斷骨”，抹殺幼兒學(xué)習(xí)興趣、摧殘幼兒心靈的后果。這也是學(xué)前教育界一直不愿旗幟鮮明的倡導(dǎo)早期閱讀而顯得保守的根本原因?？墒窃缙陂喿x可以幫助幼兒盡早進(jìn)入知識(shí)的海洋，開拓幼兒的視野，啟迪幼兒的智慧，陶冶幼兒的性情，還可以讓幼兒借助早期閱讀積極主動(dòng)地去建構(gòu)生活經(jīng)驗(yàn)、表現(xiàn)親身體驗(yàn)、表達(dá)個(gè)性情感。然而在現(xiàn)實(shí)生活中，從中班就開始出現(xiàn)違背幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和教育規(guī)律的“幼兒教育小學(xué)化”行為，這一行為危害到幼兒的成長(zhǎng)和幼兒教育的健康發(fā)展。本地區(qū)家長(zhǎng)普遍文化水平不高，害怕自己的孩子上小學(xué)自己輔導(dǎo)不了，孩子學(xué)習(xí)有困難，從中班就極力的要求老師對(duì)幼兒進(jìn)行識(shí)字、寫字、算數(shù)等教學(xué)內(nèi)容，這是思想上的嚴(yán)重“小學(xué)化”。而很多民辦幼兒園為了吸引生源，投家長(zhǎng)所好，將這些“小學(xué)化”教學(xué)內(nèi)容在中班幼兒的主題教育活動(dòng)中進(jìn)行滲透，從而名正言順地走上幼兒教育小學(xué)化之路。恰恰是這樣，讓幼兒在幼兒時(shí)期就失去了閱讀的興趣和閱讀的能力。早期閱讀的本質(zhì)要求就是“潤(rùn)物細(xì)無聲”，從而達(dá)到“教育無痕”的教育效果。任何良好的愿望如果不能遵循科學(xué)的精神和教學(xué)藝術(shù)的話，都會(huì)摧殘孩子快樂的童年，“教育無痕”就是一種“教者有心，學(xué)者無意的”教育，是一種教孩子學(xué)說話的教育。那么，如何在防小學(xué)化傾向下對(duì)中班幼兒開展教育無痕的早期閱讀活動(dòng)呢？

1.拚棄“排排坐”模式，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的早期閱讀環(huán)境

1.1 案例描述。本班利用早晨入園和區(qū)角活動(dòng)時(shí)間嘗試讓幼兒獨(dú)自選擇圖書開展早期閱讀活動(dòng)，觀察本班幼兒(中班)早期閱讀活動(dòng)情況，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：幼兒在圖書角里閱讀比在桌面上閱讀堅(jiān)持的時(shí)間多一些；看文字少的圖畫書比文字多的故事書堅(jiān)持的時(shí)間多一些；幼兒在閱讀區(qū)翻看圖書更換的頻率很高，隨看隨換。

1.2 采取措施。

(1)生活中教，環(huán)境中學(xué)。生活實(shí)踐是幼兒閱讀的最好課堂。根據(jù)幼兒興趣愛好創(chuàng)設(shè)班級(jí)環(huán)境，讓閱讀內(nèi)容滲透與環(huán)境，讓閱讀興趣融入與環(huán)境。例如十月班級(jí)主題教育是《祖國(guó)媽媽我愛你》，班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)圍繞國(guó)旗、天安門、生日蛋糕等進(jìn)行布置。所有的作品來自幼兒自己的繪畫、手工制作、以及收集的剪貼畫等。陳鶴琴?gòu)?qiáng)調(diào)：“教學(xué)中應(yīng)注重兒童直接經(jīng)驗(yàn)的掌握，教師應(yīng)積極地鼓勵(lì)兒童去實(shí)踐，去獲得直接經(jīng)驗(yàn)。”幼兒參與班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，在做做、畫畫、剪剪、說說中講述自己看到的、想到的、聽到的，感受到的，體現(xiàn)主題活動(dòng)的教育無恒。

(2)教師或家長(zhǎng)的適時(shí)介入，參與幼兒講述活動(dòng)當(dāng)中，滲透語言游戲，玩“句子變胖的游戲”，鼓勵(lì)幼兒將看到的，聽到的，想到的融入游戲中，促使幼兒的語言內(nèi)容更加豐富，形式更加多樣，時(shí)間更加靈活。例如圍繞“國(guó)旗”引導(dǎo)幼兒玩句子變胖的游戲，“紅紅的國(guó)旗”，“紅紅的國(guó)旗身上天”，“我們唱著國(guó)歌，紅紅的國(guó)旗身上天?！痹诮處熍c家長(zhǎng)的適時(shí)介入中引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)玩語言游戲，在游戲中學(xué)會(huì)閱讀，在無形中滲透體現(xiàn)教育無恒。

2.拚棄“靜靜讀”，為幼兒尋找合適的早期閱讀伙伴

2.1 案例描述。在活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)幼兒一個(gè)人閱讀的興趣不高，他們喜歡邊看邊說，喜歡在交流中和他人分享自己看到的內(nèi)容，并且可以立即聯(lián)系到生活中的某一時(shí)刻場(chǎng)景，邊說邊玩。如果沒有人和他們分享，就會(huì)翻的很快，看完了也不知道看的是什么。

2.2 采取措施及反思。

(1)在一日活動(dòng)中定時(shí)和不定時(shí)的安排一些閱讀時(shí)間，可以讓幼兒隨時(shí)閱讀、自由閱讀。例如：晨間來園或離園時(shí)間，提供開放的活動(dòng)時(shí)間引導(dǎo)幼兒自由的地與同伴相互欣賞圖書角里的各種圖書；區(qū)域活動(dòng)教師指導(dǎo)閱讀區(qū)的幼兒翻看圖書，學(xué)會(huì)讀圖，學(xué)習(xí)根據(jù)圖片前后之間的聯(lián)系進(jìn)行故事創(chuàng)編；課余時(shí)間選擇幼兒感興趣的圖書，拋出故事的經(jīng)典部分，激勵(lì)幼兒到圖書角翻閱圖書尋找答案，讓幼兒在相互交流中自由創(chuàng)編，創(chuàng)造一個(gè)幼兒敢想、敢說、愿意說的機(jī)會(huì)，體現(xiàn)教育無痕。

(2)抓住中班的年齡特點(diǎn)，選擇適合幼兒閱讀的游戲繪本、立體圖畫書、觸摸圖畫書等等，引導(dǎo)幼兒在撫摸、感知、猜測(cè)中激發(fā)幼兒閱讀的興趣。同時(shí)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由閱讀交流的時(shí)間和空間，例如設(shè)置“我們和它做朋友”、“我們和它聊聊天”、“我們聽它講故事”等活動(dòng)，有目的、有計(jì)劃地為幼兒提供內(nèi)容豐富的幼兒讀物，引導(dǎo)幼兒自由選擇閱讀伙伴分享閱讀內(nèi)容和閱讀樂趣，體現(xiàn)教育無痕。

(3)幼兒的閱讀離不開家長(zhǎng)的密切配合。根據(jù)中班幼兒語言發(fā)展的需要開展親子共讀活動(dòng)，在輕松、愉快的氣氛中共同閱讀一本書，在分享交流中，產(chǎn)生思維碰撞形成共鳴，培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力增加親子感情。根據(jù)親子活動(dòng)的逐步深入及幼兒閱讀能力的提升，指導(dǎo)家長(zhǎng)學(xué)會(huì)用思維導(dǎo)圖的方式幫助幼兒理解故事內(nèi)容，逐步培養(yǎng)幼兒獨(dú)立閱讀的能力，在親子陪伴和濃厚的閱讀氛圍中體現(xiàn)教育無痕。

3.拚棄“早讀”模式，為幼兒培養(yǎng)良好的早期閱讀習(xí)慣

3.1 案例描述。為了讓幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，本班利用早餐前、離園前時(shí)間開展詩歌、兒歌、講故事等形式比賽，為孩子們搭建一個(gè)展示舞臺(tái)，教師和家長(zhǎng)共同為幼兒準(zhǔn)備道具，激勵(lì)幼兒參與表演的欲望，經(jīng)過兩周的時(shí)間，發(fā)現(xiàn)幼兒只是將學(xué)過的詩歌、兒歌和故事以記憶的形式呈現(xiàn)，不會(huì)觀察圖片，創(chuàng)編故事。

3.2 采取措施。

(1)不以孤立地認(rèn)識(shí)封面認(rèn)識(shí)故事、兒歌名稱為前提，而以培養(yǎng)興趣為主，讓幼兒在享受閱讀的過程中自然而然地積累圖片與漢字對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)識(shí)字。我們常說興趣是最好的老師。在幼兒園開展早期閱讀活動(dòng)，閱讀興趣的培養(yǎng)是體現(xiàn)教育無恒的關(guān)鍵。

(2)鼓勵(lì)家長(zhǎng)在家里，開展一對(duì)一的親子閱讀圖畫書，學(xué)會(huì)“讀圖”，容許幼兒胡說八道，天馬行空的創(chuàng)想，同時(shí)規(guī)定每天在固定的時(shí)間段內(nèi)必須進(jìn)行閱讀活動(dòng)，形成閱讀習(xí)慣，逐漸培養(yǎng)閱讀能力。讓幼兒在規(guī)則意識(shí)當(dāng)中開展早期閱讀活動(dòng)，體現(xiàn)教育無痕。

(3)增加手指游戲、猜謎語、趣味兒歌繪畫、音樂游戲、體育游戲等等活動(dòng)，豐富幼兒早期閱讀的活動(dòng)形式，讓幼兒在閱讀中得到多元的知識(shí)與多元的情感經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)閱讀技巧的教育無恒。陳鶴琴說：“‘活教育’的課程是把大自然、大社會(huì)做出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生直接向大自然、大社會(huì)去學(xué)習(xí)?！迸囵B(yǎng)中班幼兒的閱讀習(xí)慣需要有一個(gè)循序漸進(jìn)過程，作為教師或家長(zhǎng)要有一顆平常心，不追求功利，讓幼兒走進(jìn)大自然、大社會(huì)在玩的過程中閱讀。閱讀是伴隨幼兒成長(zhǎng)的，所以對(duì)幼兒進(jìn)行早期閱讀能力的培養(yǎng)，需要正確理解早期閱讀的意義，合理規(guī)劃讓幼兒能夠通過閱讀獲得更多的情感體驗(yàn)，并在不斷的閱讀過程中開拓視野，啟迪智慧。最后就是堅(jiān)持，在閱讀的路上最難的就是堅(jiān)持，只要我們堅(jiān)持，閱讀的種子就一定會(huì)在孩子們的心中發(fā)芽、生長(zhǎng)……