繪本+表演：讓兒童戲劇游戲中的角色活起來

山東省青島市嶗山區(qū)實驗幼兒園 張晨晨

兒童戲劇教育的最終目的不是培養(yǎng)戲劇表演能力的技能教育，而是以戲劇藝術(shù)素養(yǎng)啟蒙為核心的審美教育。作為幼兒教師，我們應努力改變以往傳統(tǒng)被動的教育模式，讓學齡前兒童在戲劇游戲中利用身體創(chuàng)作藝術(shù)，使其身心得到全方位解放。

那么，如何讓兒童戲劇中的角色活起來，讓兒童成為一個體驗的學習者，在戲劇游戲中學習知識、感受人物心理、陶冶情操，讓兒童從真正意義上在角色體驗中獲得最鮮活的認知？下面我結(jié)合自身的實踐經(jīng)歷談談心得體會。

★ 通過閱讀，了解角色特點

我們以圖畫書《我是彩虹魚》為基礎(chǔ)開展的戲劇游戲為例。

1.解讀圖畫書中的角色特點

在一日活動中的圖畫書分享時間，我們?yōu)橛變褐v述了《我是彩虹魚》的故事。在講述的過程中，通過啟發(fā)式提問引導幼兒重點想象角色的肢體動作與表情變化，大班幼兒能根據(jù)自己對作品的理解創(chuàng)造性地表現(xiàn)角色特點。

例如，小藍魚第一次想問彩虹魚要一片閃光鱗片時，彩虹魚拒絕了小藍魚的要求。為了讓孩子們更深切地體會到彩虹魚的生氣情緒，以及不想把自己最喜愛的閃光鱗片分享給小藍魚的心情，教師提問：“當彩虹魚說‘快給我閃一邊去’這句話的時候，它為什么要喊叫？你們能邊說邊做動作嗎？”孩子們有的做出了跺腳的動作，表示自己很生氣；有的做出了甩手加跺腳的動作；有的雙手叉腰大聲地說出“快給我閃一邊去”；還有的孩子進行了臺詞的創(chuàng)作：“快給我閃一邊去，別做白日夢了，我是不會給你的，哼！”大班幼兒會根據(jù)自己對作品的理解，在語言、動作、表情等方面大膽且富有創(chuàng)造性地表現(xiàn)角色的性格特點。

2.感受圖畫書中角色的心理變化

在《我是彩虹魚》的故事情節(jié)發(fā)展中，不同的角色有不同的心理變化。例如，彩虹魚從一開始的驕傲、自豪、瞧不起其它魚，到孤獨、寂寞、傷心，再到最后的學會分享、滿足、幸福的心理變化；小藍魚從一開始的失落、傷心，到最后的滿足、開心、幸福；其它魚從一開始的因為得不到閃光鱗片而不開心，不愿意與彩虹魚做朋友，到最后得到了閃光鱗片后開心地和彩虹魚一起玩耍等……在活動開展的過程中，通過閱讀帶領(lǐng)孩子們不斷感受繪本中不同角色的心理變化。

★ 通過生活，找到戲劇角色中的自己

在兒童戲劇游戲中，我們看到了兒童善于模仿的天性——他們喜歡并善于用動作、語言和表情來感受和傳遞自己的情感。為了讓幼兒更好地表現(xiàn)角色特點，我們讓幼兒積極聯(lián)想自己的生活經(jīng)驗，比如，升入大班后，孩子們基本都有了當升旗手的經(jīng)驗，體驗到了“萬眾矚目”的自豪感。在日常活動中，孩子們也慢慢學會了分享，比如把自己心愛的水彩筆借給好朋友用一用；好朋友沒有帶跳繩時，就一起輪流玩一根跳繩等。有了這些寶貴的生活經(jīng)驗，孩子們在戲劇游戲中自然也會帶著豐富的感情進去，將戲劇游戲中角色的表情和動作演繹得更加到位。

★ 通過戲劇游戲，豐富幼兒的肢體動作和表情

1.在競選角色中慢慢成長

在師幼共讀圖畫書的基礎(chǔ)上，我們利用小組活動時間，帶領(lǐng)幼兒利用廢舊材料來制作戲劇游戲中需要用到的道具、頭飾、服裝等；我們還對戲劇角色進行了分類，一類是有臺詞的角色，比如彩虹魚、小藍魚、海星、章魚、其它魚；一類是沒有臺詞的角色，比如海草、海浪、螃蟹、扇貝、海馬等。

中班幼兒在挑選角色時，幾乎每個小女生都想扮演彩虹魚，因為她們覺得彩虹魚很漂亮。這時孩子們向我投來求助的目光，于是我提出要求：“扮演彩虹魚的孩子，要能說出彩虹魚的所有臺詞才行。”有很多孩子選擇了放棄，因為彩虹魚的臺詞實在太多了，最只后剩下兩個語言能力較好、表演能力較強的孩子——昕兒和青青；接著我們用民主投票的方式，請兩位小朋友分別表演“從彩虹魚出場到拒絕給小藍魚閃光鱗片”這一場景，再讓幼兒投票選出自己心目中的彩虹魚；最終昕兒成功競選為“彩虹魚”這一角色。在這個過程中，孩子們自然而然地明白了：要扮演好一個角色，不單單要記住所扮演角色的臺詞，還要用豐富的肢體動作和表情來表現(xiàn)角色的特點。

大班幼兒因其年齡特點在角色分配時有很多想法和主見，他們不再依賴老師，而老師也不再過多干預他們的游戲。在一次戲劇游戲中，然然和熙熙都想扮演彩虹魚，兩個人拿著彩虹魚的頭飾都不想讓給對方——然然說：“我先演，下次你再演。”熙熙說：“為什么不是我先演？”扮演章魚的小薄荷看到兩人爭論不休，便說：“這樣吧，我們投票選舉吧！誰得到的票數(shù)多，誰就先扮演彩虹魚?！比蝗徽f：“好吧，你們都選我，因為我都背過彩虹魚的臺詞了?！蔽跷跽f：“憑什么都選你，我也背過了?！比蝗徽f：“我覺得我游起來更像彩虹魚，你們看。”說著，然然就像小魚一樣游了起來，還不停地抖動身體，做出閃動鱗片的動作，看到這里時孩子們紛紛舉手，表示同意然然來扮演彩虹魚。

接下來，孩子們都使出渾身解數(shù)來爭取自己喜歡的角色。在民主投票的過程中，孩子們學會了如何爭取自己喜歡的角色。一本繪本、一個戲劇游戲，帶給孩子們的不單單是這個故事本身，更多的是讓幼兒學會了觸類旁通——幼兒不單單是有能力的表演者，更是戲劇游戲的學習者和溝通者。

2.在戲劇游戲中展現(xiàn)最特別的自己

戲劇游戲的主角要有較強的語言表達能力、表演能力及組織游戲的能力，因此我們通過民主投票推選能力較強的幼兒擔任，在表演的過程中給幼兒起到一個榜樣示范的作用。另外，我們發(fā)現(xiàn)在表演的過程中，中班幼兒比較依賴老師，他們經(jīng)常會在表演的過程中忘記應該說什么、怎么做；當老師安排了相應的位置以及動作后，每個上臺表演的幼兒都會按照這個模式表演，并且希望得到老師的肯定；大班幼兒更加喜歡在原有故事的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)編，然后再進行表演。升入大班后，為了讓孩子們更好地表現(xiàn)出那些沒有臺詞的角色的肢體動作和表情特點，在一日活動中的午飯后或者睡覺前，我們會采用想象游戲的方法，讓幼兒更好地體驗各個角色的心理活動，從而在之后的活動中用更加豐富的表情和肢體動作表現(xiàn)出來。

例如，在幼兒扮演海草時，我們會選擇海浪的背景音樂，讓幼兒輕輕閉上眼睛，想象自己是一棵海草；教師則用生動形象的語言幫助幼兒描述場景，讓幼兒充分進行想象與創(chuàng)作。在之后的戲劇游戲中，我們經(jīng)常能看到孩子們自主創(chuàng)編海草和彩虹魚一起游戲的情景。

在戲劇游戲過程中，如何讓孩子喜歡并積極參與到兒童戲劇游戲中來，并樂于分享自己的想法和經(jīng)驗，在戲劇游戲中獲得快樂的體驗？這取決于教師的協(xié)助、引導和推動——教師需要課前用心地準備教案，合理安排每一個活動環(huán)節(jié)，把握好時間，控制好聲音、動作和表情，給幼兒最舒適的游戲環(huán)境；同時，教師和幼兒之間也應該建立起一種平等、合作、共同成長的關(guān)系，從而促使幼兒熟練地在各種角色之間自由轉(zhuǎn)化。

★ 打破常規(guī)，肯定幼兒的表現(xiàn)

在戲劇游戲過程中，我們時常會遇到這樣的問題：孩子表演時經(jīng)常忘詞，該怎么辦？作為教師，我們第一反應是什么？煩躁或者焦慮？不，我們應該更多地反思，反思是不是在兒童戲劇教育的某一環(huán)節(jié)出現(xiàn)了偏差，而出現(xiàn)的偏差的主要原因可能是書本限制了我們的想象力，我們又低估了孩子的想象力。

在《我是彩虹魚》的角色塑造過程中，我打破常規(guī)并不完全按照書本上的劇情進行戲劇游戲，而是更多地讓孩子們結(jié)合自身經(jīng)驗充分發(fā)揮想象力，想象自己就是彩虹魚；在劇情的延伸上我們也做了很多預測，但孩子們往往會給我們一個意想不到的結(jié)局——他們的小腦袋里裝滿了各種各樣的奇思妙想，有些想法可能讓我們啼笑皆非，有些卻又讓我們耳目一新；他們身上有一種沒被世俗侵蝕的靈性，而我們最應該做的就是協(xié)助他們，激發(fā)他們無窮的想象力與探索發(fā)現(xiàn)的能力。

孩子是天生的演員，我們應該鼓勵孩子們在戲劇游戲中積極學習、模仿與創(chuàng)造，從而在生活中找到更真實的自己，在戲劇游戲中發(fā)展更好的自己。