測(cè)量柿子樹：“回歸幼兒生活實(shí)踐”的課程探究活動(dòng)

江蘇省江陰市南閘中心幼兒園 是菊鳳

我園有個(gè)占地約一萬(wàn)平方米的開心農(nóng)場(chǎng)，里面種有十余種果樹。農(nóng)場(chǎng)里，春天桃紅柳綠、山花爛漫；夏天樹木蔥翠、果實(shí)累累；秋天水果豐收、芳香四溢；冬天落葉滿地，別有一番風(fēng)味。農(nóng)場(chǎng)里的一草一木、一花一果、一沙一石都是孩子們學(xué)習(xí)、生活、游戲的最好資源。

九月開學(xué)季，孩子們走進(jìn)心愛的開心農(nóng)場(chǎng)，一棵棵柿子樹枝繁葉茂、高聳入云，吸引著孩子們的眼球。一個(gè)因手掌測(cè)量樹圍而引發(fā)的“柿子樹有多高”的生成測(cè)量活動(dòng)很快拉開了序幕。經(jīng)過多次討論、研究后，孩子們?cè)跍y(cè)量方法上達(dá)成了共識(shí)：第一步借助工具測(cè)量樹高；第二步用刻度尺測(cè)量工具長(zhǎng)度；第三步記錄測(cè)量結(jié)果。經(jīng)過前期的分組、取名、設(shè)計(jì)記錄表、搜索工具、做計(jì)劃等一系列準(zhǔn)備工作后，孩子們進(jìn)入開心農(nóng)場(chǎng)開始了分組測(cè)量樹高活動(dòng)。

★ 第一次測(cè)量

時(shí)間：2018年9月12日

片段一：用平衡木和管子測(cè)量

“小天使”測(cè)量組帶著計(jì)劃表和工具來到了開心農(nóng)場(chǎng)柿子林，組長(zhǎng)柔柔說：“我們到那邊去搬平衡木吧！”于是小組成員一起合作搬來了平衡木并緊靠著柿子樹立好。

“哎呀，差太遠(yuǎn)啦！”浩浩大叫起來。“那就爬上梯子用管子量?！敝t謙建議道。話音剛落，只見辰辰和柔柔飛快地搬來梯子。“讓我爬上去拿著管子試試看能不能夠著！”琪琪在同伴的協(xié)助下小心翼翼地爬上梯子，浩浩將管子遞給琪琪，琪琪手拿著管子用力往上伸，試圖去碰到樹梢，可是柿子樹太高了，還差一大截呢，孩子們犯難了。

分析反思

通過中班一年的農(nóng)場(chǎng)課程探究，幼兒對(duì)測(cè)量已有了基本的概念，也積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。

首先，幼兒知道要聽從指揮、分工合作，他們?cè)诮M長(zhǎng)柔柔的指揮下齊心協(xié)力地搬來了平衡木，具有了初步的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。在琪琪爬上梯子試圖測(cè)量柿子樹的過程中淇淇還為她扶好梯子，不僅表現(xiàn)出了團(tuán)隊(duì)合作精神，安全保護(hù)意識(shí)也初步建立起來。

其次，幼兒會(huì)隨著出現(xiàn)的問題不斷調(diào)整方法，其實(shí)在測(cè)量前的計(jì)劃表上，幼兒所設(shè)想的工具很簡(jiǎn)單，主要是平衡木、PVC管、竹梯等日常生活中常見的東西，沒有如謙謙所建議的那樣組合型的，案例中幼兒的思維、行動(dòng)隨著事情的不斷變化而變化，盡管最后沒有如愿測(cè)量，但依然令人贊嘆。

由于幼兒年齡小、經(jīng)驗(yàn)尚淺，對(duì)“樹有多高”的概念還缺乏清楚的認(rèn)知，所以在案例中孩子們出現(xiàn)了用平衡木、爬梯接管子這樣的方式測(cè)量樹高的行為。

支持策略

1.給予幼兒開放的探索空間

幼兒的探究能力是通過親身體驗(yàn)、實(shí)踐操作、不斷積累新經(jīng)驗(yàn)得以提升的。在第一次測(cè)量樹高的過程中，我始終沒有進(jìn)行干預(yù)，而是站在一旁靜靜地觀察，把時(shí)間、空間交給幼兒，放手讓幼兒自己去思考、實(shí)踐并嘗試解決問題。

2.基于問題引發(fā)幼兒深層思考

本次測(cè)量因?yàn)橹霸O(shè)想的工具不適合幼兒未能完成測(cè)量工作?；亟淌液?，我就這個(gè)問題引發(fā)幼兒思考：“站在梯子上測(cè)量安全嗎？即便管子能夠得著樹梢，那測(cè)量工具除了梯子、管子，還有人，這么復(fù)雜且又有重合，測(cè)量出來的數(shù)據(jù)準(zhǔn)確嗎？有沒有其他又長(zhǎng)又輕的工具，不但便于測(cè)量與讀數(shù)，還能讓測(cè)量數(shù)據(jù)盡可能準(zhǔn)確？”孩子們眾說紛紜，有的說用鋼管，有的說用木條，有的說用塑料管，還有的說用竹竿，但又有人覺得鋼管難找、木條太重、塑料管長(zhǎng)了容易彎曲，最后一致認(rèn)為用竹竿測(cè)量是最好的方法。幼兒的思維是有定勢(shì)的，但是如果老師能抓住契機(jī)做適當(dāng)引導(dǎo)，則會(huì)讓幼兒的思維不斷向深度和廣度擴(kuò)展。

3.支持幼兒遍尋適宜測(cè)量的竹竿

“小天使”測(cè)量組的成員確定目標(biāo)后，紛紛行動(dòng)起來，分別到教室、校園資源室、各自的家庭去尋找又長(zhǎng)又細(xì)的竹竿。瞧，孩子們把阿姨打掃衛(wèi)生的竹撣子都拿來了。因?yàn)榕乱桓窀蛪虿恢?，在老師、阿姨的協(xié)助下，孩子們還把兩根竹竿綁在了一起。資源的廣泛與合理利用，使得孩子們的測(cè)量行動(dòng)又向前邁進(jìn)了一大步，也讓課程實(shí)施有了新的生長(zhǎng)點(diǎn)。

★ 第二次測(cè)量

時(shí)間：2018年9月19日

片段二：用竹竿測(cè)量

扛著綁好的竹竿，“小天使”測(cè)量組又興高采烈地去柿子林進(jìn)行第二次測(cè)量，他們迫不及待地想要看看自己綁的竹竿能不能夠到樹梢。辰辰對(duì)謙謙說：“我們的竹竿這么長(zhǎng)，應(yīng)該可以夠到樹梢了吧。”

來到柿子林后，大家一起用力讓竹竿豎立起來并靠近樹干?？墒且?yàn)橹車泻芏嗟臉?，伸出的枝枝丫丫擋住了長(zhǎng)長(zhǎng)的竹竿，孩子們無(wú)法讓竹竿靠近想要測(cè)量的柿子樹。這時(shí)組長(zhǎng)柔柔說：“我有辦法了，我們先把竹竿斜放著，從這里往上伸?！弊冯S著柔柔的身影，我發(fā)現(xiàn)她站的地方果然沒有很多的枝丫，而且還靠近柿子樹的樹干。孩子們開心極了，把竹竿放下來，再小心地將竹竿從柔柔站的位置立起。我走到他們身邊說：“你們可真能干，會(huì)想辦法讓長(zhǎng)長(zhǎng)的竹竿立起來并靠近柿子樹的樹干?？墒悄銈?cè)谶@里是看不清竹竿有沒有夠到樹梢，誰(shuí)愿意站在遠(yuǎn)一點(diǎn)的地方去觀察？”琪琪說：“我去?！彼f完就跑到遠(yuǎn)一點(diǎn)的地方當(dāng)起了觀察員。當(dāng)小組其他成員豎起竹竿并伸至樹梢時(shí)，琪琪在遠(yuǎn)處大聲喊道：“超過啦，超過啦?！边@時(shí)，孩子們你看看我，我看看你，不知道該怎么辦了。

分析反思

隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，他們遇到問題不會(huì)像之前一樣只會(huì)求助老師或干脆放棄，而是努力想辦法去解決。案例中當(dāng)濃密的枝丫擋住幼兒測(cè)量的腳步時(shí)，作為組長(zhǎng)的柔柔能想出可行的辦法并帶領(lǐng)組員排除困難繼續(xù)測(cè)量，讓我們看到了一個(gè)會(huì)思考、有主見且有領(lǐng)導(dǎo)力的學(xué)習(xí)者。當(dāng)幼兒的心思聚焦在努力將竹竿豎起而不關(guān)注竹竿的長(zhǎng)度是否與柿樹的高度相匹配時(shí)，教師的介入及時(shí)喚醒了幼兒的思維，將幼兒快要分散的注意力集中過來，有力地推動(dòng)了測(cè)量活動(dòng)的持續(xù)、有效開展。

支持策略

1.借助討論進(jìn)一步聚焦問題

回到教室后，我借助拍攝的測(cè)量視頻，讓幼兒說說在測(cè)量過程中出現(xiàn)的有趣的事和遇到的問題，進(jìn)一步激發(fā)幼兒對(duì)測(cè)量的興趣。面對(duì)第二次測(cè)量出現(xiàn)的問題（兩根竹竿綁在一起，其高度超過了樹梢），孩子們一時(shí)也想不出好辦法來。過了一會(huì)兒，謙謙說：“可以將多出來的一段不算在里面?！彼奶嶙h得到了同伴們的一致支持?！翱墒嵌喑鰜淼囊欢斡卸嚅L(zhǎng)呢？到底高出樹梢多少我們也看不清??！”我的一句話提醒了大家，孩子們覺得這個(gè)方法也行不通。

教師借助視頻引發(fā)討論、適當(dāng)點(diǎn)撥，讓第二次測(cè)量時(shí)出現(xiàn)的問題進(jìn)一步聚焦，喚起幼兒的深層次思考。

2.家園合作助推幼兒精準(zhǔn)測(cè)量

為了進(jìn)一步解決新問題，我決定借助家長(zhǎng)資源來深入開展測(cè)量活動(dòng)。我在家長(zhǎng)群中將班級(jí)最近開展的課程做了一個(gè)詳細(xì)的介紹，并將在測(cè)量過程中遇到的問題也作了相關(guān)的說明，同時(shí)設(shè)計(jì)了一張表格，請(qǐng)家長(zhǎng)和孩子一起出謀劃策，并將討論結(jié)果由幼兒進(jìn)行記錄、家長(zhǎng)進(jìn)行說明。家長(zhǎng)們紛紛獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，呈現(xiàn)的結(jié)果也是多種多樣。

《幼兒園工作規(guī)程》中指出：“幼兒園應(yīng)當(dāng)主動(dòng)與幼兒家庭溝通合作?！弊尲议L(zhǎng)參與到幼兒園課程建設(shè)中成為課程的支持者、合作者，不但開闊了幼兒園課程實(shí)施的途徑，也更好地激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)橛辛思议L(zhǎng)的參與，在第二天的分享與交流活動(dòng)中，孩子們拿著征集表，個(gè)個(gè)躍躍欲試，搶著要上來分享各自的好辦法。

3.提供現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)一步驗(yàn)證探討結(jié)果

孩子們選擇了四種易操作的方法（見圖1、圖2、圖3、圖4），帶著準(zhǔn)備好的工具再次來到了柿子林進(jìn)行實(shí)地驗(yàn)證（見表1）。

圖1.人持竹竿法

圖2.竹竿拼接法

圖3.竹竿接軟繩法

圖4.氮?dú)馇驕y(cè)量法

表1.四種測(cè)量方法驗(yàn)證結(jié)果

經(jīng)實(shí)踐驗(yàn)證，孩子們發(fā)現(xiàn)只有第3種測(cè)量方法是最適宜的。

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“支持、引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)用適宜的方法探究和解決問題?！痹谶^去教師會(huì)將自己思考好的方法直接告訴幼兒，然后為他們準(zhǔn)備好所有的工具，幼兒只要按照老師的要求操作就可以了。然而在新課改的理念下，教師思考在前、觀察始終、支持在后，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給幼兒，讓幼兒做學(xué)習(xí)的主人，讓幼兒在親身體驗(yàn)和實(shí)際操作中發(fā)現(xiàn)問題、主動(dòng)思考，努力嘗試解決問題。這樣的學(xué)習(xí)方式雖然耗時(shí)、費(fèi)力，然而正是在這樣的過程中，幼兒的觀察力、想象力、思維力、創(chuàng)造力、交往能力等都得到了不同程度的發(fā)展。

幼兒在教師與家長(zhǎng)的密切配合下找到了適宜的測(cè)量工具，測(cè)量工作的第一步很好地完成了，但接下來如何借助有刻度的尺子進(jìn)行讀數(shù)、記錄又?jǐn)[在了孩子們的面前，如何分工、如何合作、如何將數(shù)據(jù)累加等又將成為孩子們和老師進(jìn)一步要思考與實(shí)踐的話題。

在幼兒園課程改革中，只要教師敢于放手、善于觀察，一定會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒成長(zhǎng)過程中一個(gè)又一個(gè)精彩的瞬間。在此基礎(chǔ)上，只要教師勤于思考、善作引領(lǐng)，幼兒一定會(huì)生發(fā)出一個(gè)又一個(gè)美好的“哇”時(shí)刻。