朱曉東

(福建藝術(shù)職業(yè)學(xué)院 公共教學(xué)部，福建 福州 350100)

隨著我國國內(nèi)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，很多崗位對(duì)于員工的要求越來越高，傳統(tǒng)中職教育畢業(yè)的學(xué)生在專業(yè)精通、綜合素質(zhì)方面已經(jīng)難以滿足企業(yè)要求。因此，越來越多的中職生選擇報(bào)考高職學(xué)校繼續(xù)深造，中、高職課程銜接也成為當(dāng)前職業(yè)教育研究領(lǐng)域的一大熱門?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2014—2020年)》等一系列文件均提出要推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育緊密銜接，建立健全課程銜接體系，形成中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。[1,2]以“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程為例，如何把握好中職時(shí)期計(jì)算機(jī)課程的要點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行高職計(jì)算機(jī)教學(xué)是高職“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，本文的研究也就是圍繞這個(gè)問題展開。

1 中、高職“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程銜接現(xiàn)狀

1.1 中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教材內(nèi)容

中、高職“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程教材的名字均為《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》，只是教材內(nèi)容不盡相同。為了更好地探究中、高職教材內(nèi)容的差別，將中、高職教材內(nèi)容按照章節(jié)進(jìn)行內(nèi)容概括。其教材內(nèi)容對(duì)比如表1所示。

1.2 中、高職院校交流與聯(lián)系現(xiàn)狀

福建省教育廳在2018年9月6日發(fā)布了《福建省中高職銜接專業(yè)指導(dǎo)性人才培養(yǎng)方案(試行)》，發(fā)布了中高職銜接的試點(diǎn)專業(yè)并且提出了五年制高職等培養(yǎng)模式[3]。為了更好地了解中、高職學(xué)?！坝?jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程銜接的現(xiàn)狀，筆者對(duì)福建省5所中職學(xué)校進(jìn)行中、高職教學(xué)交流現(xiàn)狀調(diào)查，調(diào)查情況如表2所示。

2 中、高職“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程銜接存在的問題

2.1 課程內(nèi)容重復(fù)多，知識(shí)深度層次不分明

盡管《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》的高職教材與中職教材的框架和軟件版本存在一定的差別，而且高職教材的內(nèi)容較為豐富，例如增加了“計(jì)算機(jī)日常維護(hù)與故障處理”，而在PPT演示文稿中中職版教材只對(duì)PPT的簡單操作進(jìn)行闡述，而高職教材增加了創(chuàng)建超鏈接、豐富內(nèi)容和格式等內(nèi)容，總體而言，中、高職課程銜接方面主要還存在以下問題：

2.1.1 課程內(nèi)容重復(fù)多

從表1的對(duì)比可以看出，中職教材主要分為發(fā)展歷史、系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)、辦公軟件這四大板塊，高職教材在發(fā)展歷史、系

表1 中、高職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教材內(nèi)容對(duì)比

表2 中、高職教學(xué)交流現(xiàn)狀

統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)、辦公軟件以外新增了常用工具軟件、日常維護(hù)和故障處理等內(nèi)容，但計(jì)算機(jī)的發(fā)展歷史、不同版本的系統(tǒng)和軟件之間的基礎(chǔ)操作基本一樣。也就是說在中職時(shí)期，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)并且實(shí)踐了計(jì)算機(jī)系統(tǒng)和軟件的基礎(chǔ)操作，到了高職階段由于教材內(nèi)容大量重復(fù)，使得學(xué)生還需要再次學(xué)習(xí)這些已經(jīng)爛熟于心的基礎(chǔ)操作，難免浪費(fèi)學(xué)生時(shí)間；而且學(xué)生由于在課堂上接觸到熟悉的內(nèi)容也減弱了課堂學(xué)習(xí)興趣，即便后期有新的知識(shí)也可能會(huì)因?yàn)槿粘?duì)計(jì)算機(jī)課的不感興趣而錯(cuò)過。

2.1.2 知識(shí)深度層次不分明

高職教育主要是在中等教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)有高等教育知識(shí)而且有一定專業(yè)技術(shù)才能的人。但是從《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》中、高職的教材來看，中職和高職的知識(shí)深度層次差異并不明顯，內(nèi)容之間并不存在有效的銜接和層次的提升。以中職和高職教材的Word操作來說，兩者教材相比，高職版教材囊括了中職版教材的所有內(nèi)容，雖然增加了Word中使用藝術(shù)字、繪制圖形等章節(jié)，但這些依然屬于基礎(chǔ)操作，是適用于所有學(xué)生的基礎(chǔ)操作。

高職階段應(yīng)該比中職階段有更高的計(jì)算機(jī)知識(shí)和技能要求，在中職階段計(jì)算機(jī)知識(shí)的基礎(chǔ)上應(yīng)進(jìn)一步根據(jù)專業(yè)來學(xué)習(xí)更加復(fù)雜、更加貼合自身專業(yè)的知識(shí)。例如，學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)該在“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程上學(xué)習(xí)標(biāo)注拼音、帶圈字符等功能，而對(duì)一些文秘專業(yè)的學(xué)生則主要學(xué)習(xí)一些文件美化、查找替換等技能。

2.2 培養(yǎng)目標(biāo)不銜接

中職和高職的培養(yǎng)目標(biāo)都是培養(yǎng)技能型人才，但是整體來看，中職和高職不僅是學(xué)歷層次的差異，還在就業(yè)領(lǐng)域、目標(biāo)崗位、發(fā)展速度、職業(yè)層級(jí)等方面都存在較大差異，其差異如表3所示。

表3 中職和高職的相關(guān)差異

從表3可以看出，中職和高職學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)還是存在一定差異的，但是從中、高職計(jì)算機(jī)教材來看，并沒有針對(duì)不同培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)層級(jí)進(jìn)行知識(shí)分類，很多計(jì)算機(jī)知識(shí)盡管是中職版教材中沒有的，但是并沒有體現(xiàn)出高職更高的培養(yǎng)目標(biāo)，也沒有針對(duì)不同專業(yè)設(shè)計(jì)更加實(shí)用的教學(xué)內(nèi)容。

2.3 任職教師交流不足

中、高職銜接既需要教育部門制定中、高職協(xié)同發(fā)展的宏觀戰(zhàn)略，也需要中、高職院校之間內(nèi)部通過不斷的溝通交流在專業(yè)學(xué)習(xí)、課堂知識(shí)規(guī)劃等方面達(dá)成一致。當(dāng)前五年制高職人才培養(yǎng)就是中、高職銜接研究的重要成果，但是中、高職教師之間的交流也十分重要。通過教師的交流可以了解學(xué)生在不同階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容、知識(shí)接受程度等情況，通過不斷交流，共同打造緊密銜接的“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程教學(xué)內(nèi)容鏈條。

通過對(duì)福建省幾所中職學(xué)校進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)前教育部門不斷提倡“中、高職銜接”的大背景下，很多中、高職學(xué)校之間采取“結(jié)對(duì)子”的形式，不斷探索中、高職課程銜接，例如一些工作交流、教師交換學(xué)習(xí)、中高職銜接專業(yè)試點(diǎn)等。但從交流現(xiàn)狀來看，實(shí)現(xiàn)中、高職院校工作交流的學(xué)校還處于少數(shù)，而且定期的工作交流往往是各類專業(yè)教師一同前往，交流內(nèi)容比較寬泛，沒有針對(duì)專業(yè)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的交流。由于中高職院校之間教學(xué)等級(jí)不同，因此教師交換學(xué)習(xí)的情況也十分少，交換學(xué)習(xí)也是短期學(xué)習(xí)，而且只是聽課和短暫的交流，并沒有系統(tǒng)地去研究課程銜接的問題。另外，當(dāng)前中、高職銜接試點(diǎn)非常普遍，一些中職學(xué)校專業(yè)學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生直接進(jìn)入高職院校進(jìn)修，而且這些結(jié)對(duì)子的院校在一些試點(diǎn)專業(yè)上做了統(tǒng)一安排，明確了升級(jí)時(shí)的專業(yè)。但是這種專業(yè)試點(diǎn)銜接本身規(guī)模較小，而且專業(yè)統(tǒng)一停留在表層，并沒有根據(jù)銜接存在的問題進(jìn)行教材等方面的改革。

3 中、高職“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程銜接的優(yōu)化對(duì)策

3.1 挑選中、高職院校的計(jì)算機(jī)教師成立教材編纂小組

對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行合理規(guī)劃是中、高職“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程銜接的基礎(chǔ)，只有教材內(nèi)容能有效銜接才能以此為基礎(chǔ)不斷推進(jìn)課程內(nèi)容、專業(yè)知識(shí)等銜接。從前文的中、高職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教材來看，當(dāng)前由于中、高職銜接還處于初級(jí)階段，教材的改革和優(yōu)化需要很長一段時(shí)間，因此，作為地區(qū)中、高職院校的計(jì)算機(jī)教師更應(yīng)該聯(lián)合起來，成立教材編纂小組。

隨著社會(huì)的進(jìn)步，很多學(xué)生在很小的時(shí)候就開始接觸計(jì)算機(jī)，對(duì)于計(jì)算的組成部分和基本操作都已經(jīng)十分熟悉。因此當(dāng)前教材中計(jì)算機(jī)的基本操作、系統(tǒng)的文件和文件夾的介紹等知識(shí)本身已經(jīng)有些過時(shí)，應(yīng)給予剔除。另外通過問卷調(diào)查來了解學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)相關(guān)知識(shí)的需求，依此設(shè)定教材內(nèi)容，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，避免設(shè)計(jì)重復(fù)累贅的基礎(chǔ)知識(shí)。

其次，針對(duì)中職生、高職生對(duì)計(jì)算機(jī)的需求、需要掌握的知識(shí)來區(qū)分層級(jí)。在教材編纂方面，中職學(xué)校的計(jì)算機(jī)課程主要學(xué)習(xí)“通用型”計(jì)算機(jī)知識(shí)和技能，而在高職時(shí)期則需要針對(duì)學(xué)生專業(yè)需求、崗位需求等方面的不同進(jìn)行教材的差異化設(shè)計(jì)，在中職的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升計(jì)算機(jī)能力，通過高職的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)幫助學(xué)生更好地適應(yīng)未來崗位[5]。

3.2 在培養(yǎng)目標(biāo)方面層層遞進(jìn)

中職和高職畢竟是不同學(xué)歷層次的學(xué)習(xí)。在任何課程設(shè)計(jì)上，都應(yīng)該有知識(shí)深度、培養(yǎng)目標(biāo)的明確區(qū)分。因此，中、高職銜接的要點(diǎn)也就是培養(yǎng)目標(biāo)的層層遞進(jìn)。教材內(nèi)容差異化的設(shè)計(jì)已經(jīng)在內(nèi)容層面上有效地區(qū)分了中、高職，但是培養(yǎng)目標(biāo)決定了教師如何開展教學(xué)工作，如何有效地把控教學(xué)內(nèi)容[6]。

以PPT軟件來說，在中職階段對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)僅限于能熟練使用PPT的各種操作，主要培養(yǎng)目標(biāo)是“會(huì)即可”；而在高職階段，由于高職學(xué)生有更加廣闊的就業(yè)領(lǐng)域，在職業(yè)層級(jí)方面也會(huì)比中職生有更多機(jī)會(huì)成為中高級(jí)技術(shù)人員或管理人員，因此在高職階段，做好一個(gè)較為美觀而且協(xié)調(diào)的PPT成為履行好崗位職責(zé)的重要手段。因而高職生在學(xué)習(xí)PPT軟件操作時(shí)其培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該有更高的要求， PPT的制作和設(shè)計(jì)應(yīng)該著重培養(yǎng)色彩搭配、版式設(shè)計(jì)、內(nèi)容與圖片協(xié)調(diào)、動(dòng)畫設(shè)計(jì)等方面的能力，使得學(xué)生能設(shè)計(jì)出可以符合各種場合風(fēng)格的PPT，既能確保畫面美觀又能確保內(nèi)容充實(shí)。培養(yǎng)目標(biāo)的層層遞進(jìn)有效地區(qū)別了中職和高職，促進(jìn)了學(xué)生計(jì)算機(jī)能力質(zhì)的提升。

只有明確中、高職不同層次的培養(yǎng)目標(biāo)，才能促進(jìn)中、高職教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、實(shí)踐方式的差異化，保證學(xué)生從中職升入高職后依然能重視“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程，真正學(xué)到符合自己專業(yè)需求的計(jì)算機(jī)技能，獲得自我提升。

3.3 建立中、高職計(jì)算機(jī)教師的長效交流機(jī)制

“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”科任教師的交流和合作是中、高職“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程銜接的保障。在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，構(gòu)建一個(gè)長效的交流機(jī)制并不需要教師千里迢迢聚在一起進(jìn)行溝通交流，而是可以依托互聯(lián)網(wǎng)建立長效的溝通交流機(jī)制。培養(yǎng)目標(biāo)的確定、教材內(nèi)容的設(shè)計(jì)完成是一個(gè)不斷改進(jìn)和修正的過程，這就需要中、高職教師善于在日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題[7]。

例如，當(dāng)中職教師在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)當(dāng)前教材中有一些中職生需要但是沒有涉及的知識(shí)點(diǎn)，中職教師可以在交流平臺(tái)上發(fā)布相關(guān)信息由中、高職教師一起討論，以確定是屬于知識(shí)點(diǎn)的疏漏還是這些知識(shí)點(diǎn)被安排在高職教材中。后續(xù)教師們可以進(jìn)行不斷研討來決定是否在后續(xù)教材改編中加入這些知識(shí)點(diǎn)或是從高職教材中將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行遷移，并寫入《教材修改備忘錄》中，以便后續(xù)統(tǒng)一進(jìn)行教材改版。通過中、高職教師在日常教學(xué)過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，并不斷與時(shí)俱進(jìn)分析各專業(yè)所需的計(jì)算機(jī)技能，綜合各方面意見不斷對(duì)中、高職教材進(jìn)行同步優(yōu)化，從而促進(jìn)中、高職“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程更好地銜接。

另外，中、高職銜接很重要的一點(diǎn)是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一。在這方面可以由高職院校派駐工作小組來改變中職學(xué)校的評(píng)價(jià)體系，將中職學(xué)校原來“以證代考”的單一評(píng)價(jià)方式向?qū)W生計(jì)算機(jī)實(shí)操能力、道德品質(zhì)、專業(yè)等級(jí)、考核成績、日常表現(xiàn)等方向拓展，實(shí)現(xiàn)中、高職評(píng)價(jià)體系的統(tǒng)一。這將有助于高職學(xué)校遴選品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生入校。

4 結(jié)語

中、高職銜接是未來我國職業(yè)教育發(fā)展的主要方向，是一項(xiàng)規(guī)模宏大的工程，需要每一個(gè)職業(yè)教育領(lǐng)域的研究人員和從業(yè)人員參與其中。本文通過對(duì)當(dāng)前中、高職“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程銜接的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，總結(jié)了當(dāng)前中、高職“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程銜接中存在課程內(nèi)容重復(fù)、知識(shí)深度層次不分明，培養(yǎng)目標(biāo)不銜接，中、高職教師交流不足這三個(gè)主要問題，提出了成立編纂小組統(tǒng)一編寫教材，確立中、高職院校層層遞進(jìn)的培養(yǎng)目標(biāo)，建立中、高職教師長效溝通交流機(jī)制等對(duì)策。只有這樣才能更好地培養(yǎng)技能型人才，促進(jìn)職業(yè)教育穩(wěn)健發(fā)展。