為成長賦能：在選課走班中構建師生學習共同體

印賢文

新高考綜合改革的到來，對學校教育發(fā)展提出了新要求，也為教學方式變革、師生關系優(yōu)化、新型學校教育生態(tài)建設提供了可能性。廣東省廣州市玉巖中學積極適應深化高考綜合改革的新要求，探索具有成長型特征的學習共同體建設路徑，形成了高中選課走班背景下追求師生共同成長的獨特經驗。在新的學校教育生態(tài)中，學校為師生成長賦予意義、賦予權責、賦予能力與能量，師生學習從被動適應向主動探究轉變，共同實現(xiàn)個性化、自主性和增值性成長，共享成長的幸福與快樂。

一、為成長賦予意義，激活學生生命成長的自我覺醒

學校引導學生找到生命的價值和意義，激活生命發(fā)展的自我覺醒，一方面要滿足學生基本的成長需求，另一方面要從供給側開發(fā)和助推學生未知的高階性需求發(fā)展，這是學生主動學習、自主成長的前提。

為了讓學生找到自我發(fā)展的目標和定位，玉巖中學建立了“認識自我、認識學科、認識職業(yè)、認識高校、認識專業(yè)”五位一體的特色生涯規(guī)劃教育體系，開發(fā)出“踏上生涯列車、自我探索、新高考與選課、職業(yè)探索、生涯設計”五板塊融通的課程體系。學生從高一年級開始，以“踏上生涯列車”為前奏，在體驗中燃起生涯規(guī)劃學習的動力；以“自我探索”為起點，通過課程描繪自我畫像；以“新高考與選課”為過程，學習高考政策、多元升學規(guī)劃、大學及專業(yè)情況，結合個體認知分析可選路徑；以“職業(yè)探索”為目標，進行“家庭職業(yè)樹”“生活中的職業(yè)與時代變化”等課程學習和職業(yè)體驗，確立職業(yè)目標；最后，撰寫《生涯規(guī)劃書》，制定行動發(fā)展路線。

一顆顆夢想的種子在生涯規(guī)劃教育的用心澆灌中破土萌芽，用力生長。如陳同學對醫(yī)生進行田野調查及深度訪談后，堅定了學醫(yī)的想法，而醫(yī)學專業(yè)錄取的高分數(shù)線激發(fā)了她的學習動力，使她更主動地投入到學習中。廖同學在學校網(wǎng)絡課堂上近距離接觸了夢想中的律師職業(yè)，與研究生在讀的校友深度交流，了解法律專業(yè)的培養(yǎng)方案及課程內容，在已成為律師的校友指導下更深入地了解該職業(yè)的工作內容和發(fā)展前景。高二升學時，廖同學說服父母，堅定地選擇了歷史、政治等文科科目，并為自己的選擇付出加倍努力。

二、為成長賦予權責，讓學生在自我管理中成長

學校要充分信任學生，為學生成長賦予充分的權利和職責，強化學生自治權，培養(yǎng)自我教育、自我管理和自我服務能力，讓學生能夠合理安排自己的課程表和時間表，規(guī)劃學習內容和生活節(jié)奏，營造學習生活的環(huán)境生態(tài)，并為自己的行為選擇負責，這是學生自主成長的關鍵助推器。

首先，學生具有自主選擇和自我評價權。自主選課、選擇校內外導師等權利有利于學生學會權衡判斷，激活內在動力，主動發(fā)展自我。同時，學生在綜合素質評價系統(tǒng)中自行填報思想品德、身心健康、藝術素養(yǎng)、社會實踐等各維度信息，并對綜合表現(xiàn)及個性特長進行客觀陳述與評價，附以佐證材料和案例支撐。這種自我評價具有過程性和反思性，有助于學生培養(yǎng)循證意識和誠實守信品質，提升自我效能感，主動發(fā)現(xiàn)問題并在學習中持續(xù)改進。

其次，把班級管理權還給學生。玉巖中學實施行政班和教學班雙管齊下的學生自治模式，在高二年級14個行政班、70個教學班、超過12種選課模式的走班組合中，形成了全體學生共同參與班級管理的自治模式。在班級生活中，班委選舉、座位編排、作業(yè)收發(fā)、考勤登記、紀律維持、衛(wèi)生值日、財物開支等事務責任明確，學生自覺各司其職，相互監(jiān)督，在行動中強化責任意識和主動意識，在實踐中提升管理能力和問題解決能力，在自主自愿的分工合作中學會團隊協(xié)作、平等關懷，打造了具有凝聚力的互助型學習共同體。

再次，賦予學生參與學校治理的權力。玉巖中學組建了學生會和學生自管委員會兩個學生自治機構。學生會由主席團和各部構成，全權負責組織學生維權、開展校園文化活動、對外溝通宣傳等，肩負學生代言人和學校代言人職責，由學校團委指導。學生自管委員會由學生工作處指導，負責日常學生管理和班級評比工作，學校常規(guī)檢查已全部實現(xiàn)學生自治。學生既能在管理實踐中提升自主成長能力，也能營造自己愿意主動學習的成長環(huán)境，為學習共同體建設增添積極的生命力。

三、為成長賦予能力，讓師生在主動學習中成長

成長有賴于主動學習能力的提升。遵循金字塔學習理論，化被動接受為主動學習的有效途徑是討論、實踐和教授給他人。在玉巖中學，師生互為學習者和助學者，以全面成長與終身發(fā)展為共同愿景，平等交往，在對話中達成共識，實現(xiàn)教學相長，共享教育的幸福與快樂。這是師生增值性成長的過程。

其一，師生在課堂教與學的融合中學會學習?！敖淌诮o他人”是最有效的主動學習方式。學?！耙粠焹烧n程”鼓勵教師在主講課程基礎上開設選修課，旨在創(chuàng)新教學思維，激發(fā)內生動力，發(fā)揮教師的專業(yè)性，為學生選課走班帶來學習福利。例如：北大畢業(yè)的英語老師根據(jù)專業(yè)背景和興趣開設了德語和外國戲劇兩門選修課，包括經典戲劇鑒賞、配音和表演等教學內容，每學期選課人數(shù)爆滿。這位英語老師原本擱置的專業(yè)積累有了用武之地，自我效能感的提升、師生思想的交流碰撞也為她主講的英語課教學帶來很多靈感，精神面貌煥然一新。這也帶動了學校教師紛紛跟風學習，在教學任務之余找尋專業(yè)興趣點，開設新課程。

“一生兩課堂”鼓勵學生開設“微課堂”，利用行政班自習課和教學班課前3～5分鐘，講授小型課程，促進學生開發(fā)興趣潛力，開闊視野，通過“教別人”強化學習，以輸出帶動輸入，學會有效學習。同時，師生在教與學的融合中提升綜合素養(yǎng)，增強交流互動，穩(wěn)固學習共同體建設。

其二，師生在項目合作的實踐中主動學習?！皩嵺`”也是一種有效的主動學習方式。項目式學習以學習者為中心，以具體問題解決為目標導向，重在實踐探索。玉巖中學注重在校本課程、主題班會、社團活動中開展項目式學習。例如：2019年學校文化創(chuàng)意社團開展了“玉巖文創(chuàng)”項目，以玉巖特色文化產品的設計與營銷為主題，指導教師帶領學生組建團隊，自主設計文化產品，確定品牌理念，設計調查問卷了解市場需求，考察哪些文化產品更受歡迎、哪些產品需要提升改進，并在產品升級后優(yōu)化產品的價值意義，開展自主營銷。在該項目實踐中，師生共同深入學習并應用市場供求等經濟學知識理論，掌握了調查及數(shù)據(jù)分析方法，鍛煉了溝通表達等綜合能力。另外，學校還因地制宜，拓寬實踐渠道，利用學校所在地為廣州市黃埔區(qū)科技創(chuàng)新產業(yè)園區(qū)的區(qū)域優(yōu)勢，與公司企業(yè)、科研機構合作建設實踐基地，帶學生走出學校，解決現(xiàn)實問題。師生在項目實踐中體驗學習帶來的成就感，感受點滴進步成長帶來的快樂。

其三，師生在課外討論對話中反思學習?！坝懻摗弊鳛榱硪环N主動學習方式，已普遍應用于課堂場域中，而師生利用課外時間針對教學管理中的具體問題進行討論，則有利于跳出課堂審視反思“教與學”活動，促進學習的持續(xù)改進。玉巖中學為解決選課走班制實施后師生交流時間壓縮、分散等現(xiàn)實問題，緩解學生生涯規(guī)劃迷茫問題，做了兩方面工作。一是實施“雙導師制”，加強師生討論對話。學校安排專任教師和校外教師擔任學生成長導師，雙導師在課余時間定期為學生提供思想、學業(yè)、心理、生涯規(guī)劃和生活上的針對性輔導，并給予學生家長選課走班專題輔導和日常交流反饋，保障學生每一步自主成長的明確性和適切性。二是開展“我與走班教師有個約會”活動。學生主動向教師發(fā)出對話邀請，師生利用課余時間平等地探討學習、管理及生活中的困惑和感想，互相建言獻策，有效打破了走班教學中的師生交流壁壘，有助于及時發(fā)現(xiàn)并解決問題，提高教與學的效率，強化師生學習共同體建設。

（編輯 崔若峰）