緊扣語(yǔ)文要素 落實(shí)單元目標(biāo)——例談三上第一單元“新鮮感”要素落實(shí)

江蘇省錫山高級(jí)中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校第一小學(xué) 陳 文

有老師說(shuō)：語(yǔ)文教學(xué)不是在幫學(xué)生“堆沙”，而是在幫學(xué)生“織網(wǎng)”。的確，教師要通過(guò)梳理課本的教學(xué)體系，在落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。統(tǒng)編版教材的單元結(jié)構(gòu)采用的是“人文主題”與“語(yǔ)文要素”雙線并舉的編排方式。在統(tǒng)編版三年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教材中，關(guān)于閱讀教學(xué)中的語(yǔ)句掌握呈現(xiàn)出這樣一條較為清晰的“能力發(fā)展”脈絡(luò)：三年級(jí)語(yǔ)文教材上冊(cè)的第一單元“語(yǔ)文要素”是“閱讀時(shí)，關(guān)注有新鮮感的詞語(yǔ)與句子”，“感受課文生動(dòng)的語(yǔ)言，積累喜歡的語(yǔ)句”是第七單元的“語(yǔ)文要素”，三年級(jí)下冊(cè)第一單元的語(yǔ)文要素是“體會(huì)優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)句”。從關(guān)注到感受積累再到體會(huì)，要求層層遞進(jìn)，螺旋上升，符合學(xué)生的閱讀規(guī)律。這一脈絡(luò)是對(duì)教材整體的宏觀把握，那么這些訓(xùn)練如何落實(shí)在學(xué)生的單元學(xué)習(xí)中呢？

在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，淺談統(tǒng)編教材三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第一單元“閱讀時(shí)，關(guān)注有新鮮感的詞語(yǔ)和句子”這一語(yǔ)文要素的達(dá)成。

一、厘清“新鮮感”

“語(yǔ)文要素”的表達(dá)比較凝練，需要教師細(xì)致解讀，思考概念范疇，確定訓(xùn)練方向。如“閱讀時(shí)，關(guān)注有新鮮感的詞語(yǔ)和句子”。首先，“關(guān)注”的具體要求是什么呢？是注意課文中有新鮮感的詞句，還是發(fā)現(xiàn)有新鮮感詞句的表現(xiàn)形式；是體會(huì)有新鮮感詞句表情達(dá)意的作用，亦或是學(xué)生在習(xí)作時(shí)使用有新鮮感的詞句？這需要教師在教學(xué)前進(jìn)一步的思考明確。再有，什么樣的詞句可以稱之為有“新鮮感”？教師根據(jù)什么判別詞句是否有“新鮮感”？這也需要教師進(jìn)一步厘清。否則，在教學(xué)中就容易出現(xiàn)偏差。

綜觀第一單元，不同的課文有不同的側(cè)重點(diǎn)，課時(shí)目標(biāo)、訓(xùn)練要求也隨之變化，需要結(jié)合課后練習(xí)，精準(zhǔn)地確定教學(xué)重難點(diǎn)。仍以“閱讀時(shí)，關(guān)注有新鮮感的詞語(yǔ)和句子”為例。

首先是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)關(guān)注：第一單元《不懂就要問(wèn)》《大青樹(shù)下的小學(xué)》的課后習(xí)題希望學(xué)生“讀課文，把有新鮮感的詞句畫(huà)下來(lái)和同學(xué)交流”；《花的學(xué)?！穭t在課后習(xí)題中問(wèn)到“讀課文的時(shí)候你關(guān)注到下面加點(diǎn)的部分了嗎？”

其次為抄寫(xiě)積累：《語(yǔ)文園地》“交流平臺(tái)”中的泡泡語(yǔ)提示到“看到這樣的詞句，我會(huì)多讀幾遍，然后抄寫(xiě)下來(lái)”。

最后再模仿運(yùn)用：《花的學(xué)校》要求“請(qǐng)你照樣子寫(xiě)一寫(xiě)，如‘清風(fēng)一來(lái)，他們……’‘蝴蝶一來(lái)，他們……’”。

由此梳理可見(jiàn)，第一單元對(duì)落實(shí)“閱讀時(shí)，關(guān)注有新鮮感的詞語(yǔ)和句子”的要求定位在發(fā)現(xiàn)關(guān)注、抄寫(xiě)積累、模仿運(yùn)用。

二、發(fā)現(xiàn)“新鮮感”

在教學(xué)《大青樹(shù)下的小學(xué)》前，必須先進(jìn)行單元頁(yè)的學(xué)習(xí)，何為有“新鮮感”的詞句？課堂上學(xué)生一時(shí)間可能無(wú)法準(zhǔn)確定義，教師也不用急于出示字典上的解釋，可以借助學(xué)生已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)感。在課堂上問(wèn)學(xué)生：“新鮮感”是指鉛筆、橡皮讓我們感覺(jué)很“新鮮”嗎？學(xué)生哄笑，反駁道，“新鮮感的詞句”是一些陌生的生字新詞，是讓我們感覺(jué)到新奇的詞語(yǔ)，是表達(dá)方式特別的好句子……

在此基礎(chǔ)上，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，把文中感覺(jué)有“新鮮感”的詞句做個(gè)記號(hào)，再借助課文中的插圖、聯(lián)系上下文、查閱資料、閱讀“資料袋”等進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣一來(lái)，學(xué)生在閱讀中深入體會(huì)、在合作中努力發(fā)現(xiàn)；然后在自讀思考后談體會(huì)，在朗讀中談感受；再結(jié)合課后練習(xí)中的相關(guān)問(wèn)題，如“你的學(xué)校、班級(jí)是什么樣的？在學(xué)校里你的同學(xué)們都做些什么？或者可以選擇一個(gè)場(chǎng)景說(shuō)一說(shuō)”等最為熟悉的人和事為抓手，讓學(xué)生在交談中學(xué)習(xí)、積累、運(yùn)用。

《不懂就要問(wèn)》是第一單元的一篇略讀課文，主要描寫(xiě)了孫中山年幼在私塾讀書(shū)時(shí)不怕挨批，大膽問(wèn)師，最終得到老師解答的故事。它同樣承擔(dān)著這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，教學(xué)時(shí)仍要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中有新鮮感的詞語(yǔ)和句子。由于故事具有年代感，現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情形較為陌生，也不能體會(huì)像孫中山那樣的學(xué)生對(duì)老師的敬畏，所以新鮮感的重點(diǎn)應(yīng)該落實(shí)在帶領(lǐng)學(xué)生感受課文語(yǔ)句呈現(xiàn)的“新鮮畫(huà)面”。因此，在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生抓住具有新鮮感的關(guān)鍵詞語(yǔ)，在腦海里想象畫(huà)面，身臨其境、耳目一新。

閱讀提示中的學(xué)習(xí)任務(wù)是“把有新鮮感的句子畫(huà)下來(lái)和同學(xué)交流”，有學(xué)生找出“那時(shí)候上課，先生念，學(xué)生跟著念，咿咿呀呀，像唱歌一樣”。教師問(wèn)：你想象到了什么畫(huà)面？學(xué)生你一言我一語(yǔ)：“咿咿呀呀”“像唱歌一樣”這些詞句，把私塾先生和學(xué)生讀書(shū)時(shí)的場(chǎng)景形象地展示在我們眼前，而“霎時(shí)、鴉雀無(wú)聲”，把同學(xué)們嚇呆后課堂一下子安靜下來(lái)的狀況生動(dòng)地表現(xiàn)了出來(lái)。的確如此，朗讀體會(huì)之后，教師小結(jié)在習(xí)作時(shí)也可以學(xué)著用上有“新鮮感的詞語(yǔ)和句子”，讓別人獲得生動(dòng)具體的印象。

還有學(xué)生對(duì)文中的“私塾”“先生”“戒尺”有新鮮感，那就趁機(jī)在補(bǔ)充資料的基礎(chǔ)上帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)這樣的畫(huà)面?！靶迈r感”因人而異，因文而異。為了引導(dǎo)學(xué)生們達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果，放手讓學(xué)生聚焦課文、自主交流不失為發(fā)現(xiàn)新鮮感的一個(gè)好辦法。

三、積累“新鮮感”

本單元第二課《花的學(xué)?！肥窃?shī)人泰戈?duì)柕淖髌?。全?shī)以兒童的視角，描繪了一場(chǎng)陣雨落下后，花兒在綠草上跳舞、狂歡，又揚(yáng)起了手臂奔向媽媽的畫(huà)面，充滿童真童趣，表達(dá)了對(duì)自然和生命的贊美之情。

一開(kāi)始讀這首詩(shī)，對(duì)學(xué)生而言是“新鮮”的誘惑吸引，文本中詩(shī)情畫(huà)意的言語(yǔ)、形象生動(dòng)的修辭、豐富奇妙的想象、豐富多樣的表達(dá)，讓學(xué)生從頭到尾都在向“新鮮”聚焦。花兒像孩子一樣天真爛漫、活潑可愛(ài)，周圍的景物就像我們的好伙伴，熱情友好。在自讀感悟中，學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌的情趣、情感已經(jīng)有了初步的體驗(yàn)。在反復(fù)朗讀中，細(xì)細(xì)揣摩，慢慢品味其精妙之處。

三年級(jí)的學(xué)生在想象朗讀中可能并不能用語(yǔ)言完全表達(dá)出詩(shī)歌的“新鮮感”，但是教師引導(dǎo)學(xué)生用童心去豐富詩(shī)的語(yǔ)言，想象“花”的情景，學(xué)生依葫蘆畫(huà)瓢，放飛想象寫(xiě)一寫(xiě)，舉一反三，遷移運(yùn)用。這樣“新鮮感”的表達(dá)便在學(xué)生心中內(nèi)化了，“意會(huì)”也不失為一種感悟“新鮮感”的好方法?！斑€得多背”，吳忠豪教授曾說(shuō)，“有些美說(shuō)不出寫(xiě)不出，但感受得到”。如果學(xué)生能嘗試著抄寫(xiě)幾句、積累幾句、背上幾句、那就更好了。

四、升華“新鮮感”

《口語(yǔ)交際》分享大家暑假的新鮮經(jīng)歷，習(xí)作《猜猜他是誰(shuí)》，根據(jù)同學(xué)的特點(diǎn)猜猜他是誰(shuí)，這樣的題材、這樣的形式本身就很有新鮮感。一個(gè)單元到了《語(yǔ)文園地》已經(jīng)接近尾聲，“新鮮感”貫穿整個(gè)單元的教學(xué)，這個(gè)詞每天講，學(xué)生也是反復(fù)在文中畫(huà)、在課上說(shuō)、在筆下練，早已不再“陌生”。如何預(yù)防學(xué)生的倦怠心理，繼續(xù)去發(fā)現(xiàn)、感受、嘗試“新鮮感”呢？實(shí)踐作業(yè)就是一個(gè)很好的選擇。

“交流平臺(tái)”的內(nèi)容提示：除了本單元教材《花的學(xué)?！吩?shī)句節(jié)選，在課后也可以分享給學(xué)生泰戈?duì)柕钠渌?shī)，讓他們?nèi)ふ野l(fā)現(xiàn)更豐富多彩、優(yōu)美新鮮的詩(shī)句，積累分享。

制作一份頗具新鮮感的手抄報(bào)。開(kāi)辟一塊“成語(yǔ)天地”，“詞句段運(yùn)用”中，拓展與身體有關(guān)、表動(dòng)作心理的成語(yǔ)，在“集結(jié)號(hào)”里較量較量；將“興趣小組”轉(zhuǎn)加到手抄報(bào)的“招募令”欄目里來(lái)，展現(xiàn)學(xué)生的奇思妙想、個(gè)性創(chuàng)意；甚至還可以設(shè)計(jì)具有“新鮮感”的欄目：生活小妙招、詞語(yǔ)哈哈鏡、誰(shuí)來(lái)猜謎語(yǔ)等等。最后記得給小報(bào)取個(gè)“新鮮感”十足的報(bào)名：《新奇樂(lè)園》《“新”光天地》……這樣一來(lái)，本單元的“閱讀時(shí)，關(guān)注有新鮮感的詞語(yǔ)和句子”這一“語(yǔ)文要素”也就學(xué)扎實(shí)了。

面對(duì)新鮮的統(tǒng)編教材，教師只有鉆研文本、解讀教材，緊扣語(yǔ)文要素，落實(shí)單元目標(biāo)，才能讓語(yǔ)文教學(xué)“新”起來(lái)。