張玉英

(山東醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，山東 臨沂 276000)

0 引言

在高校計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)過程中，需要將相關(guān)基礎(chǔ)理論知識(shí)、不同的代碼結(jié)構(gòu)、編程形式等內(nèi)容，與實(shí)際的計(jì)算機(jī)操作相結(jié)合，從實(shí)踐中夯實(shí)計(jì)算機(jī)課程的知識(shí)點(diǎn)，完成對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解。在疫情防控背景下，高校更加深入地實(shí)現(xiàn)了計(jì)算機(jī)課程的線上線下教學(xué)，通過對(duì)計(jì)算機(jī)課程知識(shí)的互補(bǔ)和融合，幫助學(xué)生更好地掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)。

1 疫情防控背景的發(fā)展和現(xiàn)狀

疫情防控工作是我國乃至全世界當(dāng)前最重要的一項(xiàng)工作，通過與病毒進(jìn)行艱苦卓絕的斗爭(zhēng)，保障更多人的生命安全[1]。隨著我國人民的艱苦抗?fàn)帲咔榉揽毓ぷ饕呀?jīng)取得了喜人的成果，但始終難以消除，不時(shí)出現(xiàn)“無癥狀感染”情況，為疫情防控工作的開展蒙上了一層難以消除的陰影。但是，從整體形勢(shì)來看，我國的疫情防控工作已經(jīng)基本趨于平穩(wěn)，經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展正在逐步恢復(fù)。

2 高校計(jì)算機(jī)課程線上線下教學(xué)工作的發(fā)展

計(jì)算機(jī)課程與其他教學(xué)課程的教學(xué)從本質(zhì)上來說都是相同的，都需要對(duì)相關(guān)理論知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)并結(jié)合相應(yīng)的實(shí)踐操作，對(duì)其進(jìn)行深化理解，準(zhǔn)確掌握相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。近年來，計(jì)算機(jī)技術(shù)在經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展中所發(fā)揮的作用正在逐步提升，對(duì)人們的工作和生活都產(chǎn)生了非常深遠(yuǎn)的影響。因此，為了為我國的建設(shè)發(fā)展提供更多的專業(yè)性技術(shù)人才，計(jì)算機(jī)課程教學(xué)越來越被重視[2]。計(jì)算機(jī)課程教學(xué)已經(jīng)逐步成為我國高校教學(xué)發(fā)展的一項(xiàng)重要內(nèi)容。為了有效提升教學(xué)質(zhì)量，相關(guān)教育學(xué)者對(duì)高校計(jì)算機(jī)課程教學(xué)進(jìn)行了不同程度的研究，并得出了不同的教育觀點(diǎn)。在當(dāng)前高校計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中，最常見的一種觀點(diǎn)就是線上線下教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生將理論知識(shí)充分付諸實(shí)踐，這也是受到廣泛認(rèn)可的一種教學(xué)方案。但是，在這種教學(xué)方案的實(shí)際開展過程中，受應(yīng)試教育的傳統(tǒng)觀念、高校的實(shí)際客觀環(huán)境等因素的影響，高校計(jì)算機(jī)課程線上線下教學(xué)的效果有所不同。

3 高校計(jì)算機(jī)課程教學(xué)傳統(tǒng)模式的弊端

在高校計(jì)算機(jī)課程教學(xué)的傳統(tǒng)形式下，受人們思想觀念、客觀環(huán)境等因素的影響，計(jì)算機(jī)課程教學(xué)受到了非常明顯的制約，教師與學(xué)生、計(jì)算機(jī)形成了3個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，相互之間的影響程度非常低，極大地削弱了教學(xué)效果。很多高校計(jì)算機(jī)教師在實(shí)際的教學(xué)過程中對(duì)相關(guān)教學(xué)知識(shí)進(jìn)行單向灌輸，而疏于對(duì)其做出講解，當(dāng)學(xué)生深入詢問時(shí)，卻不耐煩解釋，或者只進(jìn)行表層的分析，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)非常茫然[3]。而且，在進(jìn)行相關(guān)知識(shí)講解的過程中，只進(jìn)行理論知識(shí)的講解，脫離了計(jì)算機(jī)的實(shí)際操作過程，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)缺少直觀、準(zhǔn)確的理解，嚴(yán)重影響了計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)質(zhì)量。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，高校計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)受重視程度并不高，在計(jì)算機(jī)知識(shí)的講解過程中，各項(xiàng)知識(shí)完全依賴教師的灌輸，學(xué)生缺少相應(yīng)的討論和思考，導(dǎo)致對(duì)知識(shí)的理解非常僵化，思維受到了非常明顯的制約。由于傳統(tǒng)模式下高校計(jì)算機(jī)的地位并不高，絕大多數(shù)的計(jì)算機(jī)課程完成教學(xué)后，教師和學(xué)生之間的信息溝通、反饋就基本斷絕了，很多學(xué)生的問題難以得到有效的解決，久而久之對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的興趣越來越低。

4 疫情防控背景下高校計(jì)算機(jī)課程線上線下教學(xué)結(jié)合的應(yīng)用

高校計(jì)算機(jī)課程教學(xué)是計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，而線上線下結(jié)合的教學(xué)形式使計(jì)算機(jī)知識(shí)的學(xué)習(xí)以及教師和學(xué)生的溝通更加方便，為計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。這種教學(xué)形式能夠使計(jì)算機(jī)課程教學(xué)更加靈活多變，受客觀因素的制約程度小，極大地提升了教學(xué)的便捷性。在全世界疫情防控工作不斷深入的背景下，線上線下結(jié)合的教學(xué)形式為高校計(jì)算機(jī)課程教學(xué)提供了良好的發(fā)展渠道[4]。

4.1 疫情防控背景下高校計(jì)算機(jī)課程線上線下教學(xué)形式

疫情防控背景下高校計(jì)算機(jī)課程線上線下教學(xué)主要分為3個(gè)部分，分別為：課前、課中、課后。在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)于線上線下的應(yīng)用以及教學(xué)形式等也有非常明顯的差別。

(1)課前。學(xué)生應(yīng)對(duì)相關(guān)資料進(jìn)行深入閱讀，包括：相應(yīng)的教材以及網(wǎng)上的計(jì)算機(jī)課程相關(guān)信息，并對(duì)其進(jìn)行深入思考和分析，整理和總結(jié)相關(guān)問題。這一階段是以線下為主、線上為輔。

(2)課中。學(xué)生應(yīng)對(duì)自己在課前所學(xué)習(xí)和查找的相關(guān)資料信息進(jìn)行檢驗(yàn)，并就課前整理的相關(guān)問題進(jìn)行提問。課中是計(jì)算機(jī)課程教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，學(xué)生要結(jié)合教師講解的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，深入理解和分析，并進(jìn)行小組討論，集思廣益，提升學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的理解能力。在學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐操作后，對(duì)不同的計(jì)算機(jī)知識(shí)在實(shí)踐中出現(xiàn)的問題進(jìn)行處理，例如常見的計(jì)算機(jī)代碼輸入中存在的空格、符號(hào)、語言邏輯等方面的問題，為學(xué)生詳細(xì)地解釋并操作舉例。再展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果并做出客觀的評(píng)價(jià)。這一階段是以線上為主、線下為輔。

(3)課后。對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)課程的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行整理和補(bǔ)充。要結(jié)合不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)容易出現(xiàn)問題的不同環(huán)節(jié)進(jìn)行詳細(xì)的記錄。同時(shí)，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性地給予指導(dǎo)，并對(duì)學(xué)生的弱項(xiàng)提出相應(yīng)的提升意見，幫助學(xué)生提升計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)水平。在這一階段中，計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)將線上與線下有效結(jié)合。

4.2 疫情防控背景下高校計(jì)算機(jī)課程線上線下教學(xué)的提升策略

4.2.1 提升課前學(xué)習(xí)效果，自主對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行完善

在進(jìn)行相關(guān)知識(shí)課前預(yù)習(xí)中，要深入了解教材中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生形成初步理解后，以教材知識(shí)內(nèi)容為基礎(chǔ)，在線上進(jìn)行相關(guān)的資料查詢[5]。教師也可以下發(fā)相關(guān)的教學(xué)視頻、PPT等，讓學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)課程形成直接有效的理解。學(xué)生在對(duì)相關(guān)知識(shí)、問題完成整理和總結(jié)后，也可以通過網(wǎng)絡(luò)向教師詢問，由教師對(duì)其進(jìn)行講解或演示。

4.2.2 課中進(jìn)行教學(xué)講解和檢測(cè)

課中是計(jì)算機(jī)課程教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。課中環(huán)節(jié)分為線上和線下兩個(gè)部分。在線上部分，教師要結(jié)合計(jì)算機(jī)課程的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入講解，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)形成深入理解。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)展，讓學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)點(diǎn)的邏輯發(fā)展、變化等，提高學(xué)生的理解程度。線上教學(xué)的課中階段是計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中最關(guān)鍵的部分。教師利用教學(xué)軟件，通過遠(yuǎn)程教學(xué)的方式，對(duì)相關(guān)的計(jì)算機(jī)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解和演示。對(duì)于一些計(jì)算機(jī)知識(shí)變化的關(guān)鍵點(diǎn)，在演示的同時(shí)，要對(duì)其進(jìn)行詳細(xì)解析，并明確指出容易出現(xiàn)問題的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生盡量避免這些問題。在課程線上教學(xué)的過程中，千萬不能一次性講完全部知識(shí)點(diǎn)，要分階段進(jìn)行講解和演示，每講解完一個(gè)階段就讓學(xué)生演練，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，提升學(xué)生的理解程度。再通過整理和貫穿，讓學(xué)生理順知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生的掌握程度。

4.2.3 課后進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)和拓展

學(xué)生的邏輯思維能力在不同的方面存在差別。因此，在課后，教師要針對(duì)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)理解的不足，進(jìn)行有針對(duì)性的講解，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到自身的不足或錯(cuò)誤，并詳細(xì)觀察教師的教學(xué)視頻，對(duì)不同的環(huán)節(jié)進(jìn)行深入理解，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

5 結(jié)語

綜上所述，受疫情防控工作的影響，高校計(jì)算機(jī)課程線上線下教學(xué)結(jié)合，已經(jīng)成為計(jì)算機(jī)課程教學(xué)的重要形式。通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整，充分實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教育課程發(fā)展。