分層教學(xué)在物理課堂中的應(yīng)用探討

白金軍

（甘肅省鎮(zhèn)原縣殷家城九年制學(xué)校，甘肅 鎮(zhèn)原 744513）

學(xué)生在物理學(xué)科的學(xué)習(xí)中存在個(gè)體差異，這種差異性形成的原因主要是學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)態(tài)度、思維模式等主觀(guān)因素，但也存在一些客觀(guān)因素，如社會(huì)環(huán)境、教學(xué)環(huán)境、家庭環(huán)境等。教師采用統(tǒng)一的教學(xué)方法對(duì)存在明顯差異性的學(xué)生實(shí)施教學(xué)，容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生學(xué)習(xí)吃力，跟不上教師的上課節(jié)奏，難以理解較為抽象的物理知識(shí)，而學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏興趣，不易于充分開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)潛力。在初中物理課堂教學(xué)中采用分層教學(xué)，能夠較好地平衡學(xué)生個(gè)體間的差異。本文基于分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，對(duì)分層教學(xué)在物理課堂中的應(yīng)用展開(kāi)探討。

一、分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

分層教學(xué)是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平、能力及潛力，把學(xué)生合理地分為幾個(gè)群體，對(duì)不同的群體運(yùn)用不同的教學(xué)手段，提出不同的問(wèn)題，讓所有層次的學(xué)生都對(duì)所學(xué)的內(nèi)容感興趣，在各自基礎(chǔ)上都有所提高。教師要充分認(rèn)識(shí)到應(yīng)用分層教學(xué)的重要性，根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況創(chuàng)新自己的教學(xué)手段與教學(xué)方法，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，從而最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

1.一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展

教育部發(fā)布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：課程教育要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注地區(qū)差異問(wèn)題，辯證地處理課程教材的多樣性與統(tǒng)一性的關(guān)系，辯證處理課程的選擇性與共同基礎(chǔ)性的關(guān)系，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生得到最大發(fā)展，發(fā)揮最大潛力。傳統(tǒng)教學(xué)普遍采用班級(jí)授課制，這種教學(xué)方式雖然有一定的優(yōu)勢(shì)，但是也存在弊端，不能處理好學(xué)生個(gè)體之間普遍存在的差異性。初中階段的學(xué)生，個(gè)體之間的差異逐漸明顯，物理水平也出現(xiàn)了分層。因此，將面向全體學(xué)生與因材施教相結(jié)合的分層教學(xué)，能在滿(mǎn)足高效教學(xué)的同時(shí)，發(fā)揮學(xué)生的長(zhǎng)處，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，讓不同層次學(xué)生都能夠在現(xiàn)有基礎(chǔ)上得到發(fā)展與提高。

2.教學(xué)服務(wù)學(xué)生，適應(yīng)個(gè)體差異

在課堂教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式都應(yīng)該服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，圍繞學(xué)生制訂教學(xué)計(jì)劃，突出學(xué)生的課堂主體地位。學(xué)生個(gè)體之間不可避免地存在差異，所以教師在教學(xué)上也應(yīng)該有差異。教師的“教”要去適應(yīng)學(xué)生的“學(xué)”，在充分了解每一位學(xué)生的基礎(chǔ)上，針對(duì)性地制訂教學(xué)計(jì)劃。學(xué)生個(gè)體間的差異性可以進(jìn)行一定程度的分層，所以教師的“教”也應(yīng)該通過(guò)分層教學(xué)來(lái)進(jìn)行。

3.促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，充分發(fā)揮潛能

課堂教學(xué)要關(guān)注個(gè)體差異，促進(jìn)每一位學(xué)生的潛能都得到充分激發(fā)。教師不能對(duì)學(xué)困生置之不理，也不能抑制學(xué)有余力學(xué)生的發(fā)展，要做到兼顧兩者的同時(shí)，促進(jìn)個(gè)體的全面進(jìn)步與發(fā)展。

二、分層教學(xué)在初中物理課堂上的應(yīng)用

1.充分了解差異，合理進(jìn)行分組

教師應(yīng)通過(guò)對(duì)班級(jí)全體學(xué)生智力、物理成績(jī)、技能、心理、家庭、在校表現(xiàn)等方面的調(diào)查，并對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合分析，合理劃分層次。在進(jìn)行分層教學(xué)的過(guò)程中，教師要時(shí)刻注意尊重學(xué)生的人格以及個(gè)體差異，切勿公布各層次學(xué)生的名單，不能挫傷學(xué)生的積極性。教師必須尊重學(xué)生的興趣、愛(ài)好及需求，讓各層次的學(xué)生都能夠在和諧、平等、團(tuán)結(jié)、互助的氛圍中學(xué)習(xí)。例如，在進(jìn)行“電流電阻”實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)候，對(duì)于實(shí)驗(yàn)操作水平偏低的學(xué)生，教師可主要輔導(dǎo)學(xué)生正確連接電路，讓他們學(xué)會(huì)操作控制電燈的開(kāi)關(guān)，而對(duì)于實(shí)驗(yàn)操作水平較高的學(xué)生，教師可適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)難度，指導(dǎo)學(xué)生完成將串聯(lián)電路轉(zhuǎn)變?yōu)椴⒙?lián)電路，并通過(guò)開(kāi)關(guān)控制電路的運(yùn)行。

2.從實(shí)際出發(fā)，遵循課程標(biāo)準(zhǔn)

教師要遵循課程標(biāo)準(zhǔn)，考慮到教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，有針對(duì)性地制訂各層次學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃，改變傳統(tǒng)“一刀切”的教學(xué)模式。對(duì)于基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師要從基礎(chǔ)抓起，使他們?cè)谡莆栈A(chǔ)技能和熟悉基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，由淺入深、循序漸進(jìn)地加大課程難度，可以把整個(gè)教學(xué)目標(biāo)分為幾個(gè)分目標(biāo)，讓學(xué)生能夠一步一步地達(dá)到課程要求；對(duì)于基礎(chǔ)扎實(shí)、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師則應(yīng)將教學(xué)重點(diǎn)放在“提優(yōu)”上，在遵循課程標(biāo)準(zhǔn)要求的前提下進(jìn)行深化與拓展，允許其超進(jìn)度學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)潛力；而對(duì)于占學(xué)生大部分的中等生，教師既要重視其基礎(chǔ)，又要進(jìn)行一定程度的“提優(yōu)”。例如，在教學(xué)“歐姆定律”時(shí)，教師可以要求學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生明白歐姆定律的由來(lái)、公式的適用范圍及本質(zhì)意義，能夠靈活運(yùn)用歐姆定律解決相關(guān)難題；對(duì)于成績(jī)中等的學(xué)生，要求他們掌握公式的使用范圍，能夠使用其公式解決一般難度的問(wèn)題；而對(duì)基礎(chǔ)薄弱、理解能力較差的學(xué)生，要求他們記住公式，能夠理解題目的意思，解決基礎(chǔ)習(xí)題。

3.因材施教，面向全體學(xué)生

要合理應(yīng)用分層教學(xué)，首先就要對(duì)整個(gè)教學(xué)流程進(jìn)行分層。首先，從教師的備課階段就要求教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟及方法都必須適應(yīng)各個(gè)層次學(xué)生的實(shí)際需求。其次，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要在面向全體學(xué)生的同時(shí)，兼顧各個(gè)層次的學(xué)生，因材施教，促進(jìn)全體學(xué)生的進(jìn)步，提高物理課堂教學(xué)效率。教師可按照“分層自習(xí)→集體授課→分層提問(wèn)→分層指導(dǎo)→分層聯(lián)系→集體歸納”的流程開(kāi)展教學(xué)，在分層的同時(shí)兼顧整體性，做到“分而不散，合而不死，環(huán)環(huán)相扣”。這樣，不僅能夠把預(yù)習(xí)、教授、提問(wèn)、答疑、輔導(dǎo)及總結(jié)等教學(xué)過(guò)程完美結(jié)合，而且能很好解決各層次之間存在的差異性問(wèn)題。

4.分層設(shè)計(jì)作業(yè)，兼顧各類(lèi)學(xué)生

在教學(xué)中，課后作業(yè)也是相當(dāng)重要的一環(huán)?？紤]到各層次學(xué)生的差異性，教師也應(yīng)對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)。對(duì)于基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，要降低選題難度，以考查基礎(chǔ)知識(shí)與基礎(chǔ)能力的題目為主，難度較大的課后習(xí)題可以將其分為幾個(gè)小題或者給予一定的提示，這樣既能減輕學(xué)生的壓力，也能一定程度上降低他們的作業(yè)負(fù)擔(dān)，提高他們的學(xué)習(xí)積極性；對(duì)于中等生，主要以鞏固基礎(chǔ)為主，讓他們通過(guò)課后習(xí)題掌握運(yùn)用課堂所學(xué)知識(shí)的方法；對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生，要根據(jù)他們目前的學(xué)習(xí)水平，以拓展題目為主，讓他們主動(dòng)思考，培養(yǎng)他們的思維能力、創(chuàng)新能力，激發(fā)他們的求知欲與積極性。例如，在教學(xué)“壓強(qiáng)”時(shí)，針對(duì)理解能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以布置難度較高的課后作業(yè)，確保該部分學(xué)生充分思考，能夠靈活運(yùn)用相關(guān)知識(shí)解決問(wèn)題；對(duì)于理解能力較弱的學(xué)生，教師在布置作業(yè)時(shí)應(yīng)注意基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，讓他們能夠使用壓強(qiáng)公式解題即可。

5.采用分層評(píng)價(jià)，整體全面考核

現(xiàn)代教育觀(guān)要求整體全面、客觀(guān)公正、有特點(diǎn)地評(píng)價(jià)學(xué)生。首先，要整體全面地評(píng)價(jià)。教師不僅要考查學(xué)生的知識(shí)水平，而且要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行考查，既注重學(xué)習(xí)結(jié)果，也注重學(xué)習(xí)過(guò)程。其次，要客觀(guān)公正地評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式是將學(xué)生的成績(jī)與其對(duì)應(yīng)層次的教學(xué)目標(biāo)相比，按照學(xué)生提高的幅度進(jìn)行評(píng)價(jià)。再次，要有特點(diǎn)地評(píng)價(jià)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，教師要考慮到學(xué)生的差異性，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)綜合評(píng)價(jià)，改變以往“只以考試成績(jī)論英雄”的評(píng)價(jià)方式，讓全體學(xué)生都能看到自己的閃光點(diǎn)。評(píng)價(jià)不是看學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)劣，而是讓學(xué)生了解自己的優(yōu)勢(shì)和不足，讓各個(gè)層次的學(xué)生都能夠意識(shí)到自己的進(jìn)步與成長(zhǎng)，自信昂揚(yáng)、奮發(fā)向上。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，分層教學(xué)突出了學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)了因材施教。在初中物理教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)采用分層教學(xué)的方法，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與水平制定科學(xué)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)不同層次學(xué)生完成自身目標(biāo)，提高初中物理教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。