改變教學(xué)行為實現(xiàn)實驗課堂自主高效探究

俞 娟

（江蘇省吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)山湖花園小學(xué)，江蘇 吳江 215299）

義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的設(shè)計，要充分考慮本階段學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特征，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。實驗課堂引入數(shù)學(xué)教學(xué)，可以更好地發(fā)展學(xué)生的個性，增添課堂活力。教師在教學(xué)中要通過轉(zhuǎn)變教育觀念，提高學(xué)生自主探究能力，提高自身專業(yè)技術(shù)水平，實現(xiàn)實驗課堂的自主高效，有效提高課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、實現(xiàn)實驗課堂自主高效，教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，有的教師的教育觀念是違背學(xué)生自主發(fā)展規(guī)律的：第一，知識本位。在知識本位教育觀念指導(dǎo)下的教育，教師在知識選擇上特別重視學(xué)科本身的邏輯和結(jié)構(gòu)，將本來寬泛的教育概念狹隘化，把知識傳授等同于教育本身。第二，教師本位。教師成為了學(xué)生發(fā)展過程中的主要角色，無論學(xué)生能否獨立學(xué)會的內(nèi)容，都由教師代替，學(xué)生只能被動接受。要想獲得自主高效的教學(xué)效果，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，把時間和空間還給學(xué)生，把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

為什么教師講得那么好，而學(xué)生卻聽不會呢？這是因為人類大腦中的知識分為兩類：明確知識和默會知識。所謂明確知識就是可以口耳相傳的、可以用文字表述的知識。而默會知識（又稱“緘默的知識”或“內(nèi)隱的知識”）則是一種只可意會不可言傳的知識，是人們通過身體的感官或理性的直覺而獲得的知識，是鑲嵌在行為中的知識，它深深根植于個體行為本身。教師要以學(xué)生為本，注重學(xué)生的默會認(rèn)識，積極探索個性化教學(xué)手段，重視學(xué)生的能動性、獨立性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的默會認(rèn)知潛能。

二、提高學(xué)生自主探究能力，獲得展示交流互動所需的技巧

教師雖然把課堂交還給了學(xué)生，但有效的課堂交流展示，需要學(xué)生必須具備語言表達(dá)能力、傾聽能力、提問質(zhì)疑能力、分析辯駁能力、邏輯推理能力等自主探究能力。對學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)要從學(xué)生入學(xué)的第一節(jié)數(shù)學(xué)課開始。剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生膽子大，愛表現(xiàn)，不害羞。這時，正是培養(yǎng)學(xué)生“敢說”“愛說”意識的最佳時期。學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時的學(xué)習(xí)內(nèi)容相對比較簡單，教師可以把教學(xué)的重點放在鍛煉學(xué)生語言表達(dá)、傾聽、提問、質(zhì)疑、推理等自主探究能力的培養(yǎng)上。

（1）擺一擺。如在教學(xué)“分與合”“十以內(nèi)加減法”時，教師可以讓學(xué)生用圓片或小棒擺一擺。完成任務(wù)后，學(xué)生會用語言表達(dá)自信，“我是這樣擺的”“我是這樣算的”。教師要鼓勵學(xué)生發(fā)出大膽的、洪亮的聲音，讓每個學(xué)生都樹立自信。大聲完整地說話，是學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時培養(yǎng)的能力。如果此時學(xué)生打不開嗓門，那么到了高年級，學(xué)生依然不敢大聲回答問題。（2）發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息，提出問題。在接觸情景圖之后，教師要利用好每一幅圖畫，讓學(xué)生用完整的數(shù)學(xué)語言表述數(shù)學(xué)信息，提出數(shù)學(xué)問題。這是學(xué)生接觸到的最原始的數(shù)學(xué)語言，是數(shù)學(xué)語言的基礎(chǔ)。（3）小組合作交流。學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，分組是不是太早？答案是“不早”。教師在每次小組合作之后都要對學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)：總結(jié)經(jīng)驗，樹立榜樣，指出問題，提出建議。很快，學(xué)生的小組合作就會形成一種習(xí)慣性的、自覺性的活動，到高年級，甚至可以無指令地成為學(xué)生的自覺行為。（4）全班交流，展示個性想法。在全班展示交流的過程中，學(xué)生的語言表達(dá)能力、傾聽能力、質(zhì)疑評價的能力都會一步步得到培養(yǎng)。很快，學(xué)生匯報重復(fù)的現(xiàn)象就會減少或消失，這說明學(xué)生對誰還有“不同的想法”“不同的說法”“不同的意見”等問語領(lǐng)會到位了。經(jīng)過一段時間，教師就可以放心提出繼續(xù)交流匯報的要求：哪個組接著匯報？哪個組還有補(bǔ)充？哪個組還有要說的？（5）對匯報結(jié)果進(jìn)行評價與判斷。評價，是學(xué)生傾聽、思辨、判斷之后作出的反應(yīng)，是較深刻的思維活動，當(dāng)然這種評價能力的形成不是一蹴而就的。教師的作用就是要指導(dǎo)學(xué)生如何在尊重的基礎(chǔ)上理性評價他人。

三、提高教師專業(yè)技術(shù)水平，獲得有效操控課堂的能力

教師除了培訓(xùn)和指導(dǎo)學(xué)生以外，還要關(guān)注自身的能力提高。（1）認(rèn)真?zhèn)湔n。沒有不用備課就能上好課的教師。“功在課前”的道理，大家都懂。那么，成熟的教師備課，都備什么內(nèi)容？教師應(yīng)該側(cè)重分析學(xué)情，回顧知識，細(xì)讀教材，然后準(zhǔn)確確立三維目標(biāo)，設(shè)計出符合自己和本班學(xué)生實際情況的教學(xué)活動。另外一種專業(yè)提升的辦法是在自主探究合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師在預(yù)設(shè)之后，留下空白，上完課后在空白處填寫課堂的真實生成內(nèi)容。教師對照自己的預(yù)設(shè)與課堂的實際情況，看存在多大偏差。預(yù)設(shè)準(zhǔn)確，說明學(xué)情分析到位，教學(xué)設(shè)計合理。否則，教學(xué)預(yù)設(shè)就只是教師主觀臆想，毫無實用價值，下次備課時要引以為戒，不斷改進(jìn)。（2）認(rèn)真傾聽。學(xué)生傾聽很重要，教師傾聽更重要。教學(xué)過程的精彩環(huán)節(jié)幾分鐘轉(zhuǎn)瞬即逝，一維的時空沒有回頭重來的機(jī)會。在學(xué)生思維碰撞的每一個瞬間，教師都要認(rèn)真傾聽，快速作出分析、反應(yīng)、判斷。什么時候該打斷？什么時候該做總結(jié)？什么時候該強(qiáng)調(diào)學(xué)生不經(jīng)意說出卻很值得討論的關(guān)鍵問題？什么時候故意裝傻，明知故問？什么時候做出權(quán)威性專業(yè)化的干預(yù)？什么時候為學(xué)生提供更多的論證技巧和方法？教師只有很好地把握這些時機(jī)，才能讓高效的實驗課堂成為可能。（3）認(rèn)真反思。教師的專業(yè)發(fā)展是一個典型的鑲嵌在教育實踐行動中的“默會知識”。教師的教學(xué)行動研究應(yīng)以“實踐性反思”為主。那么，“吾日三省吾身”就顯得特別重要。教師每天都要對自己的課堂教學(xué)表現(xiàn)做一次坦誠的剖析，客觀地對待自己的優(yōu)勢和不足。反思必須作為教學(xué)研究的行為跟進(jìn)，才能使課堂教學(xué)改革落到實處。

四、結(jié)語

要想讓課堂當(dāng)中的生命個體——學(xué)生，在良好的生態(tài)環(huán)境中健康發(fā)展，教師的責(zé)任重大。新課程改革提出的“教學(xué)即研究、教學(xué)即培訓(xùn)、研究即培訓(xùn)。教、研、修一體化”，給教師指明了專業(yè)的成長道路。教師要通過轉(zhuǎn)變教育觀念，提高學(xué)生自主探究能力，提高自身專業(yè)技術(shù)水平，實現(xiàn)實驗課堂的自主高效。