巧用繪本閱讀，做好寫話教學(xué)

江蘇省南通市海門區(qū)包場(chǎng)小學(xué) 江美華

繪本屬于基礎(chǔ)閱讀的范疇，它圖文并茂，能使學(xué)生閱讀認(rèn)知更加形象，也能啟發(fā)學(xué)生關(guān)注閱讀內(nèi)容。就低年級(jí)學(xué)生的閱讀而言，繪本閱讀對(duì)寫話能力提升大有裨益。

一、開展趣味活動(dòng)，讓學(xué)生快樂寫話

繪本有著角色多樣化的特點(diǎn)，教師可以借此展開趣味性的演繹活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，快樂閱讀。小學(xué)二年級(jí)學(xué)生在語言組織方面的能力仍顯不足，無法將自己內(nèi)心的情感完全地表達(dá)出來，通常就是用一句話完成寫話訓(xùn)練，這樣不利于學(xué)生語言建構(gòu)力以及思維力的發(fā)展，而分角色演繹繪本內(nèi)容時(shí)，學(xué)生有著極大的參與熱情，且在角色扮演中對(duì)角色也會(huì)產(chǎn)生更多的思考，不僅具有趣味性，更使閱讀多了一份思想性。不僅如此，學(xué)生在記憶臺(tái)詞時(shí)，語言也得到了錘煉。因此，在學(xué)生喜歡的方式下展開寫話訓(xùn)練，課堂有效性就得到了極大的提升。

例如，在閱讀繪本《梨子提琴》時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生通過角色扮演的形式來展開寫話訓(xùn)練?！按蠹铱矗@個(gè)故事中有很多小動(dòng)物呢，你們想不想扮演其中的一個(gè)來參加音樂盛會(huì)呢？”“小松鼠的提琴是用我們愛吃的梨做成的！大家在聽音樂時(shí)都沉浸其中，非常享受這樣的美好，大家來選擇合適的角色，將自己聽到的音樂寫出來，寫一段話吧！”學(xué)生在這樣的閱讀氛圍中投入閱讀，投入演出，他們積極性很強(qiáng)，而且在扮演中，也逐漸了解了音樂帶來的美好，感受到了普通的生活中也有這樣的欣喜，寫話的興趣一下子就被調(diào)動(dòng)起來了。

低年級(jí)的小學(xué)生思想很單純，教師可以在臺(tái)詞的語氣、滲透的情感等方面給予學(xué)生一些必要的指導(dǎo)，還要與學(xué)生一道表演，這樣，師生之間的情感融入度更強(qiáng)，學(xué)生的寫話也更真切。

二、想象閱讀畫面，使學(xué)生自由寫話

很多繪本中都有著留白的部分，這些部分恰可以為學(xué)生的閱讀帶來自主想象的空間。在想象的世界中，學(xué)生的天性可以得到更大的發(fā)展，他們可以馳騁在繪本的世界中讓自己的情感得到安放。無論是畫面還是語言，教師都可以組織學(xué)生去想象，繪本閱讀不同于純文字閱讀的原因就是他們可以在圖畫中發(fā)散思維，學(xué)生可以獲得一些個(gè)性化的思考，故而教師在學(xué)生閱讀繪本時(shí)要讓學(xué)生多觀察，多想象，多思考，這可以有效改善學(xué)生無從下手寫話的現(xiàn)狀，也可以使學(xué)生寫出更多想說的話。

例如，在閱讀《城里老鼠和鄉(xiāng)下老鼠》時(shí)，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生去想象，在想象中寫話?！巴瑢W(xué)們，請(qǐng)大家仔細(xì)觀察，這兩只老鼠有什么區(qū)別？”學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)它們從衣著和生活環(huán)境等方面都有很大的區(qū)別。教師由此可以引導(dǎo)學(xué)生去想象：“大家想，它們都覺得自己的生活很快樂，你能結(jié)合繪本談一下自己的看法嗎？”“你喜歡哪一種生活呢？大家想象一下，如果你可以選擇自己的生活，那么你該何去何從呢？請(qǐng)大家寫一段話，說出自己的感受?！睂W(xué)生開始想象：“老師，我還是覺得城里老鼠不好，它的所得不是自己勞動(dòng)得來的，那么在享受時(shí)也不會(huì)安心。我還是比較喜歡做鄉(xiāng)下老鼠，積極勞動(dòng)，勇敢生活。”學(xué)生在想象中不斷提升了自己的思維高度，讓自己的閱讀品質(zhì)也獲得了提升，最重要的是，其語言表達(dá)能力得到了發(fā)展。

小學(xué)二年級(jí)學(xué)生在寫話的過程中最大的問題便是語言枯燥和情感匱乏，這就需要教師給予學(xué)生自主發(fā)揮的空間，而想象恰是有效的途徑。學(xué)生對(duì)繪本閱讀充滿熱情，因此，教師可以將學(xué)生帶入繪本的世界中，寫出充滿個(gè)性和靈性的話。

三、暢談閱讀感受，令學(xué)生深度寫話

每個(gè)繪本故事中都寄予著寶貴的思想，而發(fā)現(xiàn)這些閃光的思想，既需要學(xué)生主體的情感投入，又需要教師的恰當(dāng)引導(dǎo)。就小學(xué)二年級(jí)的寫話訓(xùn)練而言，教師也要關(guān)注其思想性，使學(xué)生在寫話中養(yǎng)成積極的人生態(tài)度，獲得思想的提升，將語文學(xué)科的育人價(jià)值充分地發(fā)揮出來，讓學(xué)生可以在閱讀繪本時(shí)關(guān)注蘊(yùn)藏其中的深刻主題思想和哲理，關(guān)注繪本的思想品質(zhì)，使學(xué)生不僅快樂閱讀，還要審美閱讀。在具體的課程教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生邊讀邊談感悟，舉辦一個(gè)小型的閱讀交流會(huì)，以此拓寬學(xué)生的寫話范圍，寫出深刻的話。

例如，繪本《等明天》中滲透著深刻的哲理，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，就要鼓勵(lì)他們積極思考和探索，寫出自己的生活感悟?！巴瑢W(xué)們，故事中的小猴子總是拖拉著蓋房子，每次下雨時(shí)總是懊悔不已，那么你們生活中有沒有這樣的現(xiàn)象呢？請(qǐng)大家從繪本和自身實(shí)際出發(fā)，寫出自己的感悟?！睂W(xué)生都認(rèn)真地寫起來，寫出了自己的真實(shí)感受，例如：“拖拉會(huì)讓我們的生活質(zhì)量越來越差，我們要拒絕拖拉?！睂W(xué)生就這個(gè)問題展開了討論，課堂成效比較顯著。

教師不僅要將學(xué)生帶入一個(gè)溫馨的學(xué)習(xí)氛圍中，還要啟發(fā)學(xué)生對(duì)繪本中的內(nèi)容進(jìn)行深入的思考，將自己的情感表達(dá)出來，為學(xué)生打造自由的寫話環(huán)境，讓他們可以暢所欲言。

總之，在小學(xué)二年級(jí)的語文寫話教學(xué)中，繪本可以被采用，教師可以充分利用繪本豐富學(xué)生的品質(zhì)，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生的寫話更輕松，更有趣，更有思想。