小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的實(shí)施策略

江蘇省南通市崇川區(qū)城中小學(xué) 陳璐璐

針對(duì)當(dāng)前培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力所遭遇的困境，如何進(jìn)一步就語(yǔ)文課堂教學(xué)形式進(jìn)行創(chuàng)新，已經(jīng)成為廣大小學(xué)語(yǔ)文教師面臨的一大難題。

一、注重語(yǔ)言積累，夯實(shí)學(xué)生口語(yǔ)交際基礎(chǔ)

1.基于晨讀引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言習(xí)慣

語(yǔ)文是一門(mén)十分注重基礎(chǔ)性的人文學(xué)科，因此，通過(guò)廣泛的語(yǔ)言積累幫助學(xué)生形成完善的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)是培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的關(guān)鍵前提。正所謂“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，教師要基于語(yǔ)文晨讀課給予學(xué)生充足的自主朗讀機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生廣泛就古詩(shī)詞或優(yōu)秀文章進(jìn)行閱讀，在引導(dǎo)學(xué)生感悟文學(xué)韻味的過(guò)程中逐步增強(qiáng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，最終使其養(yǎng)成良好的語(yǔ)言交流習(xí)慣，并以此于循序漸進(jìn)中培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

2.基于口語(yǔ)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言態(tài)度

在晨讀課及日常語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要逐步轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，盡可能地給予學(xué)生更多的溝通交流機(jī)會(huì)，通過(guò)廣泛而又長(zhǎng)期的語(yǔ)言訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言態(tài)度，進(jìn)而為增進(jìn)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力提供有效的教育環(huán)境。例如，在選擇晨讀素材時(shí)，教師可基于當(dāng)代小學(xué)生的特點(diǎn)選擇童話(huà)、小說(shuō)等其喜愛(ài)的閱讀主題，并鼓勵(lì)其在閱讀之后以小組形式進(jìn)行討論，最終使學(xué)生擁有豐富的口語(yǔ)交際訓(xùn)練機(jī)會(huì)。

3.基于擴(kuò)展閱讀，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言興趣

亞里士多德曾說(shuō)，古往今來(lái)，人們開(kāi)始探索，都起源于對(duì)自然萬(wàn)物的驚異。同樣，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，只有幫助學(xué)生形成濃厚的口語(yǔ)交際興趣，學(xué)生才能較為自主地參與到語(yǔ)言訓(xùn)練之中。其中，考慮到弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化始終是當(dāng)代語(yǔ)文教學(xué)工作的重要目標(biāo)，教師要逐步在語(yǔ)文課堂教學(xué)中為學(xué)生提供更多的國(guó)粹經(jīng)典閱讀機(jī)會(huì)，進(jìn)而在借助先賢事跡為學(xué)生樹(shù)立人生榜樣的過(guò)程中有效激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言興趣，并最終幫助學(xué)生夯實(shí)語(yǔ)言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

二、注重方法創(chuàng)新，提升學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)效率

1.基于讀寫(xiě)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言思維

很多學(xué)生之所以認(rèn)為寫(xiě)作具有較大困難，與其尚未健全的語(yǔ)言思維往往有著直接關(guān)系。對(duì)此，教師需盡可能地引導(dǎo)學(xué)生形成邊讀邊寫(xiě)的良好語(yǔ)言習(xí)慣，在實(shí)現(xiàn)以讀促寫(xiě)的過(guò)程中完善學(xué)生的寫(xiě)作思維。例如，針對(duì)“關(guān)聯(lián)詞”教學(xué)，教師要借助活動(dòng)實(shí)例幫助學(xué)生系統(tǒng)思考“首先”“其次”等詞的運(yùn)用環(huán)境，并鼓勵(lì)學(xué)生于自身寫(xiě)作中靈活應(yīng)用，最終以此加深學(xué)生的語(yǔ)言理解。

2.基于情境創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言意識(shí)

在培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的過(guò)程中，通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的語(yǔ)言情境來(lái)增加語(yǔ)言教學(xué)的真實(shí)性，往往是提升教學(xué)效果的主要手段。例如，針對(duì)“學(xué)會(huì)商量”語(yǔ)言主題，教師可借助多媒體為學(xué)生播放“小紅想買(mǎi)個(gè)新玩具，但媽媽不同意”的情境視頻，鼓勵(lì)學(xué)生在設(shè)身處地扮演小紅的過(guò)程中思考“商量”的重要性，進(jìn)而提升學(xué)生的口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的生活應(yīng)用能力。

3.基于課堂互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言個(gè)性

不同的學(xué)生擁有不同的性格特點(diǎn)，而如何根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)主題互動(dòng)課堂，始終是教師開(kāi)展語(yǔ)言教學(xué)所面臨的關(guān)鍵問(wèn)題。其中，教師要始終秉承開(kāi)放和公正的語(yǔ)言教學(xué)原則，盡可能地為學(xué)生提供更加新穎的語(yǔ)言訓(xùn)練機(jī)會(huì)，進(jìn)而在增進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言理解的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的交際個(gè)性。例如，針對(duì)合作教學(xué)法的獨(dú)特教學(xué)優(yōu)勢(shì)，教師可創(chuàng)設(shè)“一人問(wèn)、一人答”的課堂交流形式，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞預(yù)設(shè)主題進(jìn)行互動(dòng)，最終在培養(yǎng)學(xué)生友情的過(guò)程中達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。

三、注重課堂延展，增強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)交際技巧

1.基于角色扮演，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言情感

對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，其正處于人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)尚未健全的重要發(fā)展階段，因此，教師要積極發(fā)揮自身的引導(dǎo)教育價(jià)值，盡可能地當(dāng)好學(xué)生的語(yǔ)言?xún)A訴者和交際引導(dǎo)者，在與學(xué)生進(jìn)行親密交流的過(guò)程中有效扮演學(xué)生的“第二家長(zhǎng)”，并促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。例如，針對(duì)“母愛(ài)”主題，教師可于課堂教學(xué)中扮演學(xué)生的母親，用教育自身孩子的方式來(lái)教育學(xué)生，讓學(xué)生深刻理解禮貌用語(yǔ)在生活中的應(yīng)用作用，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言情感。

2.基于課外活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言思考

除了于語(yǔ)文課堂教學(xué)中借助閱讀、寫(xiě)作培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力外，教師還應(yīng)圍繞固定的語(yǔ)言主題為學(xué)生廣泛布置有趣的課外活動(dòng)，進(jìn)而在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐意識(shí)的過(guò)程中使學(xué)生的口語(yǔ)交際技巧真正得到應(yīng)用。例如，針對(duì)“購(gòu)物”主題，教師可為學(xué)生布置“去商店購(gòu)買(mǎi)一次物品”的課余作業(yè)，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)生活用語(yǔ)的思考，使學(xué)生接觸不同人群的說(shuō)話(huà)方式，并最終真正提升其口語(yǔ)交際能力。

綜上，本文針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，詳細(xì)闡述了就小學(xué)生口語(yǔ)交際能力進(jìn)行培養(yǎng)的具體方法，其中，小學(xué)語(yǔ)文教師需進(jìn)一步對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式進(jìn)行創(chuàng)新，并逐步拓寬語(yǔ)文課堂的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力逐步增強(qiáng)。